淺說自主讀教學(xué)法-教學(xué)論文

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的一塊陣地。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求中學(xué)生要具備一定的閱讀分析和鑒賞能力，要能“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情”?？梢姡喿x教學(xué)對于中學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。那么，究竟該如何實施正確的有效的閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會自主閱讀。
作為閱讀的主體，學(xué)生獨立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的課余自由閱讀質(zhì)量當(dāng)然還比不上學(xué)有所長的成年人，但一旦成為讀書的主動者，沒有了任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷，動因可以是興趣，也可以是需要。結(jié)論與正誤也多由自己判定，不必去鉆別人織就的套子，只有在這時，最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會產(chǎn)生，個性也才會得到最大限度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生以自主閱讀的機(jī)會。
自主閱讀，從前都是以課外閱讀的形式出現(xiàn)的。它成了孤兒，成了散兵游勇。要使之成為語文課堂的驕子和主力，就必須在課程上給予足夠的重視，不能只編讀本而不管學(xué)生是否還有余力，更不能只寄望于一廂情愿的號召。換言之，在考試和其它學(xué)科的強(qiáng)力擠壓下，脆弱的語文如果不在課堂上為自主閱讀留得一席之地，今后的日子將會更加艱難。只有將自主閱讀納入到正課中來，才能使廣大教師擺脫對此愛莫能助的尷尬。而自主閱讀一旦在課堂上反客為主，實踐中的各種問題自會突顯出來，才人方家也自會爭鳴指正。筆者淺見，還是應(yīng)先把自主的潛能千方百計地釋放出來?？梢灾付ㄗx物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。與傳統(tǒng)分析相比，它實現(xiàn)了兩個自由，即教師鼓勵發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)質(zhì)疑的自由和學(xué)生見仁見智的自由。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮；
既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經(jīng)驗；還可以感悟人生，認(rèn)識社會；這種閱讀好就好在它靈活而不求全，能促使學(xué)生在盎然的興味中構(gòu)建自己扎實而有用的語文功底。至于交流的形式，也盡量不要整齊劃一，小組討論，全班辯論，師生互動……總之是要使每個學(xué)生都動起來，從而學(xué)有所獲。
這時也許有人會問在課堂上實行自主閱讀會不會流于膚淺呢？此問題不妨反過來想，教師操控下的定向閱讀就一定會深刻嗎？其實，讀書本身就是在同高人對話，接受高人的教誨；要相信，這些高人也能啟發(fā)學(xué)生獨立思考，小讀者的自由人格也必會在潛移默化中不斷明晰起來。但這潛移默化必須有量的積累?！安偾髸月?，觀千劍而后識器，”因此，對于自由閱讀，我們決不能以“缺乏深度”為理由而輕易否定。即便暫時不求甚解也不見得就是壞事，比如孩子學(xué)背詩文，未必是甚解了再背，因為對于學(xué)生來說，知識的積累與理解可以是不同步的，更何況，學(xué)生讀書其實也是有目的性和悟性的，如果總是以課堂上的目的性來取而代之，學(xué)生的閱讀心智就只能日益走向“癡傻”。所以，教師指點迷津應(yīng)是相機(jī)而動，該出手時再出手，這與孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想是一脈相承的。
最后，我想說的是實施自主閱讀的教學(xué)方法是新形勢下素質(zhì)教育對教師提出的要求，我們不僅不能對其置若罔聞，還應(yīng)想盡辦法去完善它，改進(jìn)它，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。這也是我們的職責(zé)所在。