提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考-教學(xué)論文

長(zhǎng)期以來,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下,人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動(dòng)空間,而把課程教學(xué)活動(dòng)界定為一種“認(rèn)知活動(dòng)”,而忽視了課堂有效教學(xué)的特征,使大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。教學(xué)的實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命。如何提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性?是每個(gè)政治教師都非常關(guān)心和必須面對(duì)的問題。
更新教學(xué)觀念,是提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。
觀念是精神的“原子彈”,是行動(dòng)的向?qū)?。沒有正確的教學(xué)觀念,就不會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)行動(dòng)?？梢哉f,一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教學(xué)觀念的束縛;一切教學(xué)改革的成功都是新教學(xué)理念實(shí)踐的結(jié)果。
一要更新課程觀,如政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有政治課程的更新主要不是在政治內(nèi)容上,而是在課程理念上。對(duì)于同樣的政治內(nèi)容,課程理念不同則教學(xué)方式不同,教學(xué)效果也不同。教師要樹立以下新觀念:①服從服務(wù)觀念②方式多樣觀念③互動(dòng)雙贏觀念④人性養(yǎng)育觀念⑤關(guān)注個(gè)性觀念⑥建構(gòu)知識(shí)觀念⑦重視資源觀念⑧注重實(shí)踐觀念等。
二要更新課堂觀,課堂不是舞臺(tái),學(xué)生不是道具,教材不是劇本,教學(xué)不是表演。評(píng)價(jià)課堂效益高低不是看老師講了多少,而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗(yàn)了多少。新課改的理念是:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。
三要更新教學(xué)觀,在新理念指導(dǎo)下應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”;從“以成人為中心的呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詢和癁橹黧w的呈現(xiàn)方式”;從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。為什么課堂缺少“生成”?教學(xué)是以知識(shí)為本,還是以人的發(fā)展為本?(價(jià)值觀)學(xué)生是知識(shí)的容器,還是鮮活的生命體?(學(xué)生觀)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“本本”,還是學(xué)生實(shí)際?(認(rèn)識(shí)論)等。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),是提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的保證。
一個(gè)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既是一節(jié)實(shí)效教學(xué)的序曲和前奏,也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。真正的實(shí)效課堂教學(xué)生成于實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,更重要的是教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)者。
一要實(shí)效目標(biāo)。課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。從教育規(guī)律出發(fā),并針對(duì)學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際,明確提出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo);三維目標(biāo)不會(huì)弱化知識(shí)與技能教學(xué);落實(shí)三維目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
二要實(shí)效備課。功在課前,效在課上。備課是上課的前提,備課的實(shí)效性如何決定著上課實(shí)效性的高低。集體備課的優(yōu)勢(shì)在于可以集中大家的智慧,共同解決問題,突破難點(diǎn)。然后,每個(gè)人再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)別差異,形成具有針對(duì)性的教案、學(xué)案,對(duì)于單軌單班的學(xué)校,教師的集體備課可利用假期集中進(jìn)行。
三要實(shí)效上課。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教師上課,要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí),努力做到“三要”:目標(biāo)要明確,容量要飽滿,重點(diǎn)要突出;“三互”:師生互動(dòng),三維(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)互舉,(課堂)內(nèi)外互延,以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三有”:課課有得、課課有想、課課有悟。
四要實(shí)效講解。當(dāng)講則講,離開了講就無所謂教;精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)是講授的基本要求,課前就要充分準(zhǔn)備,努力提高講授的基本功;講準(zhǔn)講到位,學(xué)生能自學(xué)的可不講,要針對(duì)學(xué)生有疑問的去講,“不憤不啟、不悱不發(fā)”,且要真正講解透徹;講解要注重藝術(shù)性。
五要實(shí)效提問。提問要有一定的開放性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維。問題要有一定的深刻性,杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問即答。問題要有一定的層次性,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴的探究性問題,一個(gè)有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征:①問題要具有針對(duì)性。②問題必須考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)。③問題要具有一定的思考性。④問題要具有一定的開放性。
六要實(shí)效活動(dòng)。活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組織形式,要通過豐富的活動(dòng)來提升課堂教學(xué)的效果?；顒?dòng)要有意義,可以是智力活動(dòng)或情感活動(dòng),但不是自由活動(dòng)?；顒?dòng)形式要學(xué)生人人都參與,而不是少數(shù)尖子生的表演?；顒?dòng)是帶著問題、有目的的活動(dòng)?；顒?dòng)要有組織、有紀(jì)律。活動(dòng)時(shí)教師要參與、調(diào)控、引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)。
七要實(shí)效情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵:把握五個(gè)“什么”——教材的要求是什么?設(shè)計(jì)什么內(nèi)容?用什么形式展示?讓學(xué)生從中思考什么問題?要感悟出什么道理?要巧設(shè)情景,“激活”學(xué)生:①創(chuàng)設(shè)趣味情景,興趣“激活”;②創(chuàng)設(shè)問題情景,思維“激活”;③創(chuàng)設(shè)生活情景,感情“激活”;④創(chuàng)設(shè)參與情景,角色“激活”;⑤創(chuàng)設(shè)探究情景,目標(biāo)“激活”;⑥創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景,心理“激活”。
八要實(shí)效媒體。眾所周知,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。教師在教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
九要實(shí)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教學(xué)是否實(shí)效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學(xué);同樣,如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效的或低效的教學(xué)。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,是提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí),指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論,善于獨(dú)立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。所以,“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”。一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)需要一個(gè)過程,這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo);另一方面,學(xué)生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進(jìn)過程。因此,自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任重大,體現(xiàn)在教師要提出真正富有啟發(fā)性而不是簡(jiǎn)單“是非”性的問題,既讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維又能夠最終理解掌握教材重難點(diǎn)。
但是在實(shí)際操作中,我們只是看到了分組、交流、討論等形式,而看不到這種合作的必要性、針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前課堂教學(xué)存在以下八大誤區(qū):①自主學(xué)習(xí)——有自己無主見,有自主無學(xué)習(xí);②合作學(xué)習(xí)——有小組無合作,有合作無學(xué)習(xí);③探究學(xué)習(xí)——有探無究,有探究無學(xué)習(xí),有過程無結(jié)果;④問題教學(xué)——有提問無問題,有問題無教學(xué);⑤活動(dòng)教學(xué)——有體動(dòng)無腦動(dòng),有活動(dòng)無教學(xué);⑥教學(xué)質(zhì)量——教學(xué)質(zhì)量不足與教學(xué)質(zhì)量過剩并存;⑦參與度——活動(dòng)不一定是高參與;熱鬧不一定有參與深度;⑧教學(xué)行為——“教”不是為了“學(xué)”;檢驗(yàn)“教”的實(shí)效不是積極的“學(xué)”。為此,在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上,我們要積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
總之,實(shí)效教學(xué)需要超越己有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。政治課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)需要摸索反思的過程,它的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得老師深入思考和精心設(shè)計(jì),課堂教學(xué)的規(guī)律是值得我們每位教師終身探索的,課堂里不僅傳遞著知識(shí),也在形成著文化,今天的課堂將決定一個(gè)民族的明天。提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒而又質(zhì)樸的主題!