提高思想品德課教學(xué)的實效性-教學(xué)論文

初中《思想品德》使用的是新課程改革實驗教材,新教材強調(diào)了學(xué)生的主體性,課堂要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識的空間。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到道德教育,升華道德情感,提高思想品德教學(xué)實效性就成為教師課堂教學(xué)的要求。改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的上課模式,新教材對教師的要求無疑提高了很多,也為教師進一步領(lǐng)會新課程改革精神提供了舞臺。
二、案例描述
1、精心設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的求知欲
上課一開始,我就以“認識他們嗎”(多媒體出示班上十名同學(xué)的肖像)導(dǎo)入,一張張熟悉的面孔,很快就把學(xué)生課間的注意力吸引到課堂中。接著我自然地提出問題:老師剛剛的行為有沒有侵害這幾位同學(xué)的肖像權(quán)?為什么?哪些行為是侵害肖像權(quán)的行為?一石激起千層浪,一堂課如果有好的開頭,就能先聲奪人,造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài),激起他們的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,啟發(fā)他們的思維。這是以人為本的教學(xué)觀念的關(guān)鍵,也是課堂教學(xué)能否真正有效高效的基石。
2、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生思索的欲望
由于學(xué)生的認知水平和生活實際的差異,對于教材中選取的案例學(xué)生并不感興趣,因此他們參與課堂的積極性自然就不高。這時候就要求教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際對案例進行恰如其分的取舍,選取容易引起學(xué)生共鳴的感性材料來激發(fā)學(xué)生的求知欲、思索欲,抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境:以一個人物(秦哲凱)的三個麻煩串聯(lián)整節(jié)課。我采用了倒敘的手法,設(shè)置了三個懸念:由剛剛大學(xué)畢業(yè)的秦哲凱的一次意外發(fā)現(xiàn)(肖像權(quán)被侵害)引出肖像權(quán)的含義、內(nèi)容及維權(quán)方式;接著指出秦哲凱其實原來并不叫秦哲凱,那他原名叫什么?為什么要改名?在他身上又發(fā)生了怎樣的故事?引出姓名權(quán)的含義及行使;最后,終于改名成功的秦哲凱又遇到新麻煩了,什么麻煩呢?(姓名權(quán)被侵害)引出公民要依法維護姓名權(quán)。故事層層深入,過渡精巧自然,引人入勝,很大激發(fā)了學(xué)生的思索欲望。
教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣,就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動,以增強教學(xué)的感染力。在思想品德教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,能引起學(xué)生的情感體驗,激活思維,使其積極參與教學(xué)活動,提高教學(xué)實效。
3、用現(xiàn)實生活的體驗,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
在講肖像權(quán)時,我在請幾位同學(xué)介紹身邊(生活中)侵害他人肖像權(quán)的事例后,出示了幾張生活中常見的侵權(quán)行為的圖片,同學(xué)們看了都有一種似曾相識的感覺,爆笑過后都深有感觸,紛紛表示在維護自身肖像權(quán)的同時也要學(xué)會尊重和維護他人的肖像權(quán);在講維護姓名權(quán)時,我先讓同學(xué)們猜一猜秦哲凱的爸爸媽媽原來給他取名壽生有什么寓意?然后再請同學(xué)們說說自己名字的寓意,接著指出在現(xiàn)實生活中,因為取名,也鬧出了不少的笑話、造成了不少的尷尬和誤會,比如同名同姓、諧音歧義等等。我們的壽生就遇到了這樣的麻煩——因為壽生姓秦,所以同學(xué)都嘲笑他是“禽獸生”。學(xué)生哄堂大笑,我適時提出問題:同學(xué)們在生活中有沒有過類似的經(jīng)歷、體會?能說說嗎?同學(xué)們紛紛點頭。我又追問:那你們想到過改名嗎?你們現(xiàn)在有權(quán)更改自己的姓名嗎?需要征得你們父母的同意嗎?同學(xué)們的興致很快就被調(diào)動起來,從而使他們在輕松愉悅的課堂氛圍中既習(xí)得了樂知識又受到了教育。
陶行知說:生活即教育。新的課程標準強調(diào):“思想品德課要以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)”。教育是生活的需要,其源于生活而又歸于生活。生活中處處有教育素材,教師應(yīng)努力使課程和學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián),在教學(xué)時抓住教材與生活的切合點,將一些生活的場景或?qū)W生的生活經(jīng)驗引入課堂整合教材,縮小與學(xué)生的距離,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題;應(yīng)當選取學(xué)生聽得到、摸得到的例子,學(xué)生才不會產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺,以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生興致盎然地投入課堂,并在鮮活、輕松的學(xué)習(xí)中感受到樂趣。
4、用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
隨著課堂教學(xué)流程的推進,要靈活選擇教學(xué)方法。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法,只能作為備案走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體,只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等選擇合適的教學(xué)方法,才能保證教學(xué)取得最佳的效果。我在上這節(jié)課時,一改以往課堂上教師出示情境材料,教師提出問題,學(xué)生討論的模式,大膽的讓學(xué)生結(jié)合課本和材料自己去思考、討論、提出問題、解決問題,收到了意想不到的效果。
教學(xué)方法影響著學(xué)生聽課的效果和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)如果能做到手段新穎、多樣,形式生動、活潑,貼近生活實際,就可以極大地調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性,實現(xiàn)師生之間的良性互動,擺脫教師“苦講”,學(xué)生“厭學(xué)”這一“頑癥”。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),可以啟迪、挖掘?qū)W生的智力潛能,給學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)、展示才華、凸顯個性的空間,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
三、案例評析
在教學(xué)過程中使用多媒體輔助教學(xué),或讓學(xué)生提出問題,或給學(xué)生留有思考的余地,形式豐富,方法多樣。既重視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),又激發(fā)了學(xué)生的積極性和強烈的內(nèi)心體驗,促進了學(xué)生積極和深入的思考,體現(xiàn)了課改精神,教學(xué)效益顯著。
思想品德學(xué)科是一門寓教育于教學(xué)的最好教材,因此作為一名思想品德教師,在教學(xué)中,要認真貫徹新課程改革的理念,一切以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;要應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、小組討論、游戲、競賽等形式讓學(xué)生在課堂上“活”起來、“動”起來,讓學(xué)生在這些活動中去體驗、感受,教師在適當?shù)摹肮?jié)點”上要趁熱打鐵、因勢利導(dǎo),從而使學(xué)生的認知、情感在活動中去體驗,在體驗中去感悟,在感悟中得到升華。教師在備課中,要做到三“貼近”,即貼近教材、貼近學(xué)生思想實際、貼近社會實際,要從生命意義的角度來組織課堂教學(xué),把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生,時刻關(guān)注學(xué)生的生命和發(fā)展。也只有把課堂真正還給學(xué)生,才能讓課堂煥發(fā)出生命活力,才能讓學(xué)生講出真話、講出心里話。在一個充滿生命活力的課堂上,學(xué)生才能自由地呼吸,歡快的歌唱,從而奏響生命涌動的樂章。