小學(xué)新課程實施中的幾點思考-教學(xué)論文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的頒布,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進入一個嶄新的時代——課程改革時代。因為,我們擁有一個學(xué)習(xí)型的課程改革共同體,一種共同的課程愿景——建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我們需要建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化,努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程奉獻給新世紀(jì)的中國兒童。為了更好地貫徹執(zhí)行全國基礎(chǔ)教育工作會議的精神,扎實推進素質(zhì)教育,開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革實驗的新局面,本文試圖作如下幾點思考。
首先,教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生深刻變化
教師對知識的理解發(fā)生了變化。教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識現(xiàn),即知識不是靜態(tài)的結(jié)果,而是一種主動建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中,新課程實驗班教師普遍采用探究、討論、實驗、游戲等多種活動形式,使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用,從而獲得主動認(rèn)知,主動建構(gòu),充分發(fā)展。教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者。座談中教師談到;學(xué)生來到學(xué)校,坐在教室,不應(yīng)被動地接受知識,而應(yīng)主動地進行知識的建構(gòu);通過自主的知識建構(gòu)活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。教師普遍認(rèn)為,教學(xué)是對話與知識的建構(gòu)活動,沒有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想像的。新課程教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,互相尊重,真誠交往,共同探求知識,交流獲得知識的體驗。教師不再僅僅把教會學(xué)生知識作為惟一的教學(xué)目標(biāo),而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”,“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”,“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
其次,新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和方式。
新課程強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。“以人為本”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。因此教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實踐中全面貫徹改革精神。如果一個教師再沿用原來的以教師為主體,以應(yīng)試為目的的方式方法,顯然不適合新教材新要求,也與新課程改革的精神相悖。思想政治新教材增加了許多探究活動,有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材,而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中,意在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。教學(xué)中要強調(diào)過程,一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動、師生交往、生生互動的過程,學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下,主動地學(xué)習(xí)、主動地體驗和感受。因此筆者建議在教學(xué)過程中要充分運用分組合作探究式教學(xué)法,貫穿以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的理念。
第三,新課程條件下教師要充分尊重學(xué)生個體差異,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)中教師尊重學(xué)生個體差異,讓學(xué)生感到自己與他人不同。教師尊重學(xué)生的個體差異的理念激勵著學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也反映出教師課程理念的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中,筆者看到教師在學(xué)生討論時,走下講臺,對學(xué)生進行個別指導(dǎo);課堂教學(xué)中,讓學(xué)生進行開放式提問。在解答問題過程中,教師讓學(xué)生參與,“誰來回答他(她)的問題”“還有其他的答案嗎?”,讓學(xué)生各抒己見,積極討論,在討論中思考,在合作中交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生留有更多的思考時間,并使用“你再想想”“讓我們都來幫助他(她)”等鼓勵性的語言。
第四,新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。
新課程實施后,教師作為研究者的理念正在逐步得以樹立,座談中我們感到教師不僅考慮教什么和怎樣教的問題,而且正在思考為什么教的問題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識本身的,是涉及教師專業(yè)能力方面的,要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化?，F(xiàn)在的壓力則更多的是發(fā)源于教師內(nèi)在的專業(yè)成長需要。更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正發(fā)生變化,正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。在訪談中,有教師說,新課程更強調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識,但由于以往的定勢,有時覺得無所適從,但也在努力地去做。這表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,正在朝著時代要求的方向變化。
總之,新課程的實施,使我們深刻地感受到學(xué)校教育正在發(fā)生可喜的變化,這種變化將鑄造一代新型的教師,也將使素質(zhì)教育落到實處。新課程仍處于實驗階段,因此教師在實驗中要敢于對新課程做出自己的判斷和評價,提出不同意見和建議,為新課程不斷完善做出自己的貢獻。