合理運用情境,提高教學效果-教學論文

新教材更多的倡導教師引導學生自主學習,希望學生經(jīng)歷知識形成的過程,體驗成功。因此教材中大量的設計了問題情境,將生活中的許多實際情況搬到教材上。一方面,情境可以使教材活起來,內容不再顯得空洞脫離實際,提高了學生學習的興趣;另一方面,教師可以根據(jù)本節(jié)內容充分發(fā)揮主觀能動性,去設計教學,可以學生的身份參與學習,真正的成為學生學習的合作者,提高教學效果。
在講授新課和知識復習中問題情境的作用不一樣。新課重在知識的導入,引起興趣,復習重在知識的深化,能力的提升。
情境一:北師大版七年級下教材第二章《平行線與相交線》59頁(第一節(jié)余角與補角)“光的反射是一種常見的物理現(xiàn)象。通過實驗裝置可以驗證光的反射定律:反射角等于入射角”。教材從科學的角度出發(fā),用一個光學現(xiàn)象,一下就緊緊地抓住學生的好奇心,同時點明了本節(jié)課的重點——余角、補角的教學,這個情境在這節(jié)課的作用不言而喻。如果放在復習課中只要教師稍加變通就能達到提升能力的效果。如圖1,圖2,若轉化成圖3,第二章的基本知識就全部納入其中:對頂角、同位角、內錯角、同旁內角等相互關系及平行的性質、判定等。教材隨后的幾個題目也體現(xiàn)了這一想法。
初一的學生在心智上還屬于兒童,喜歡游戲,在游戲中學到的知識往往記憶深刻。教材中設置了許多這樣的情境。
情境二:北師大版七年級下教材第四章《概率》112頁(第一節(jié)游戲公平嗎)轉盤上所含的概率問題。如果教師僅僅是把知識敘述式的教給學生,學生也能理解,因為知識比較簡單。但學生就難以產生去追尋深層問題的意識——轉盤的合理性如何體現(xiàn)?轉盤的個性化設計,游戲的公平性又如何體現(xiàn)?學生只會把它看作一個數(shù)學題目而已,缺少實際生活的感觸。我在上課時,讓學生充分體驗游戲的樂趣,在游戲中自己選擇規(guī)則、角色,學生深深感受到不同規(guī)則、不同角色獲勝的不同幾率,對概率既有直觀認識,也有理論計算。概率問題也逐步的由簡到難自然過渡。從單元測試來看,這一部分的知識明顯掌握的好。
好的情境引發(fā)學生學習興趣,也給教師提供自由發(fā)揮的空間。
情境三:北師大版七年級下教材第六章《變量之間的關系》屬于函數(shù)知識的基礎。如果直接向學生灌輸函數(shù)的概念及知識,在大多數(shù)學生“函數(shù)難學”的心態(tài)左右下,這一章肯定很難教好。于是教材每節(jié)課都設置了簡單直觀的圖形情境,刪減了語言敘述,增加了教學想象空間。這樣,學生有了學習的興趣,教師有了發(fā)揮的空間,知識的直觀性增強,降低了知識點的難度,也就容易得到較好的教學效果。如教材204頁第四節(jié)速度的變化,一節(jié)課內容就一個簡單的速度、時間的變化圖。這樣的一個素材,初看沒什么內容,很容易產生“易學會”的潛意識,但是教師如能從函數(shù)的構成、函數(shù)的幾何內涵等方面挖掘,那么一次函數(shù)的雛形在“易學會”的意識推動下,真正實現(xiàn)一學就會了。同時,這樣的圖形,能產生基本的公式變形,可以求路程、求平均速度,還能產生符合實際的生活情境,易聯(lián)想。在復習中可隨時附加條件轉換成相遇、追及等典型應用題,以及一次函數(shù)圖像交點、二元方程的解等問題,數(shù)形之間自由轉化,將數(shù)形結合的數(shù)學思想深植學生腦海。
情境四:北師大版七年級下教材第五章《三角形》139頁“猜一猜”,一個三角形露出一個角,猜測它是什么三角形?露出兩個角再猜。一來強化三角形的按角的分類,二來教師可以稍加引導,很容易聯(lián)想到三角形的全等——教材147、164、167頁幾次出現(xiàn)這樣的問題:殘缺的三角形,用哪一塊才能復原圖形?
不能濫用情境,以免喧賓奪主,降低課堂教學效果。不是每個教學環(huán)節(jié)都適于生動的情景,數(shù)學是理性的思維,更需要學生用腦去思索,動手去計算。比如整式的運算,這一章教材的情境基本屬于靜態(tài)計算。對于整式的運算,尤其加減乘除混合運算,必須是在準確記憶運算法則、運算順序的基礎上,通過反復的扎實而又嚴謹?shù)挠柧?才能達到牢固掌握的目的。這一過程有時是很單調的,但是不能過多的使用情境,活潑的情境可能沖淡理性的思維,因為初一的學生畢竟是小孩子,缺少自制力,容易被游戲情節(jié)吸引而忘記思索規(guī)律。
情境使數(shù)學問題形象化、生活化,在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣,給教師更多的發(fā)揮余地,我們在教學中要不斷探索情境教學的科學性、高效性,使自己能在課堂上自如的使用恰當?shù)膯栴}情境,提高教學效果。