初中英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐-教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)在這種通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)被廣大初中英語(yǔ)教師所接受,并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺(jué)“心有余而力不足”。我們會(huì)在大量的教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在大量的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這些現(xiàn)象:
1、學(xué)生不主動(dòng)合作。許多學(xué)生基本使合作流于形式,他們只顧自己思考,停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正地討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),因而達(dá)不到預(yù)期效果。
2、學(xué)生不全面參與。學(xué)生性格的差異等因素使得教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參加。比如說(shuō),有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué),多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ);有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心;有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)。
3、學(xué)生不明確角色。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí),往往隨意性大,或者臨時(shí)在公開(kāi)課時(shí)使用一下,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異,使小組成員不能均衡搭配,形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。
4、教師不全面評(píng)價(jià)。既然作為一個(gè)小組集體進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ),但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地集中在小組整體上,從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、概念界說(shuō)
小組合作學(xué)習(xí),興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。
小組合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)過(guò)程中,作為教學(xué)對(duì)象——課堂活動(dòng)的主要參與者——學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組,小組成員內(nèi)或小組之間互相啟發(fā),相互影響,共同合作而學(xué)的或習(xí)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。
三、實(shí)踐操作
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)(Task-basedApproach)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。但由于教師對(duì)“task-based”缺乏全面的認(rèn)識(shí),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn),以致于小組合作學(xué)習(xí)的效果不太理想。
初中英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際和要求決定了任務(wù)型教學(xué)途徑的實(shí)踐意義。采用任務(wù)型學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,更有利于教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),找準(zhǔn)初中英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),啟動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率的增長(zhǎng)點(diǎn)。
(一)操作策略
1、科學(xué)合理分組,創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境
我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中主要采用以下分組形式:(l)固定的合作學(xué)習(xí)小組——固定的合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)、特長(zhǎng)個(gè)性等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。(2)臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組——在固定的合作學(xué)習(xí)小組之外,對(duì)一些特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)想,筆者還采用臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種小組既是特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,也是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)口味、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)合適的小組合作學(xué)習(xí)情境
教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)合理將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)取得的成效和能否取得成功,只有不折不扣地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),才有可能保證小組合作的學(xué)習(xí)的有效和順利進(jìn)行。
(1)了解學(xué)生,找準(zhǔn)起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象--學(xué)生,了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。
(2)把握重點(diǎn),重組內(nèi)容。我們對(duì)現(xiàn)行人教版初中英語(yǔ)教材的“單元整體教學(xué)”其實(shí)也是可以進(jìn)行“解剖”的,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,可以調(diào)整listening,speaking,reading,writing等技能的程序,我們的做法是把reading放在首位進(jìn)行,確保學(xué)生在speaking前有足夠的“語(yǔ)言輸入”,然后在有了一定“輸入”的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行l(wèi)istening,然后根據(jù)所“聽(tīng)”和所“讀”的,經(jīng)過(guò)一定的信息重組,整理(writing)出來(lái)。
(3)明確目標(biāo),彈性合作。教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料,精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案,而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)可供小組合作討論的方案,以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。而這種“意外”其實(shí)正是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)合作的力量把問(wèn)題解決,有利于以后的教學(xué),也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
(4)適度測(cè)試,合理評(píng)價(jià)。研究表明:教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)所給予的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可能極大地推動(dòng)學(xué)生更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去,同樣一個(gè)不合適的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的喜歡,甚至放棄英語(yǔ)?？梢?jiàn)評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)是多么重要。
(二)操作模式
小組合作學(xué)習(xí)操作模式可以分為課堂教學(xué)合作模式和課外寫作合作模式。課堂教學(xué)合作模式的一般流程是:個(gè)體自學(xué)——學(xué)案設(shè)計(jì)——合作學(xué)習(xí)——組際交流——教師點(diǎn)評(píng)。
l、個(gè)體自學(xué)。個(gè)體自學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ),自學(xué)的深入與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度。只要學(xué)生能從心底里接受合作學(xué)習(xí)方式,個(gè)體自學(xué)便是改變傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中不少學(xué)生滿足于熟悉課文甚至走走過(guò)場(chǎng)的弊端,達(dá)成理想的預(yù)習(xí)目的。
2、課前學(xué)案設(shè)計(jì)。在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)而有效的學(xué)案是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)學(xué)案,我們的具體做法如下:(1)單獨(dú)設(shè)想;(2)小組論證;(3)教師審閱。
3、課堂合作學(xué)習(xí)。在課堂合作學(xué)習(xí)中,筆者大膽地改變了課堂學(xué)習(xí)的組織形式,為適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要靈活地改變教學(xué)的空間。比較多的做法是:讓學(xué)生以方便小組學(xué)習(xí)為原則,自由調(diào)動(dòng)坐位,合理地?cái)[放教室內(nèi)的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式,,或擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團(tuán)式”等等。
4、組際交流。可分為:(1)課堂交流——課堂交流是展示課堂小組學(xué)習(xí)的成果的主要途徑,在交流的過(guò)程中,鼓勵(lì)其他同學(xué)就其發(fā)言談自己的看法;鼓勵(lì)其他同學(xué)就別人交流的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。(2)匯報(bào)表演——其主要形式有學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、課本短劇表演、模仿課文自編對(duì)話、知識(shí)競(jìng)賽等等,筆者把這些活動(dòng)都通過(guò)競(jìng)賽的形式最終納入到學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)中來(lái)。
5、教師點(diǎn)評(píng)。在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都或多或少地存在著許多有待改進(jìn)的地方。如果教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn),就可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步惡化。
(三)合作評(píng)價(jià)
教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)別人的不足,反省自己的長(zhǎng)處和短處,使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向,促進(jìn)學(xué)生更好地合作,從而提高綜合能力。評(píng)價(jià)可以分為測(cè)驗(yàn)達(dá)成和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)兩部分。
1、測(cè)驗(yàn)(test)達(dá)成。測(cè)驗(yàn)達(dá)成的主要目的是為了方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了多種不同的測(cè)試方法,如,全班每個(gè)學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成教師事先準(zhǔn)備好的同一測(cè)試題;也安排小組自測(cè);學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生就會(huì)自然地形成合作意識(shí),掌握合作的測(cè)驗(yàn)方法。
2.評(píng)價(jià)(evaluation)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)做到定量評(píng)價(jià)(quantitativeevaluation)和定性評(píng)價(jià)(qualitativeevaluation)相結(jié)合,側(cè)重定量評(píng)價(jià);結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng);小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià),從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。
小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,是新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的大勢(shì)所趨,每一位中學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)引起足夠的重視,并且要結(jié)合現(xiàn)代教育理念,不斷深化對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解。教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。
我們教師一定結(jié)合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法,探究適合自己的有效合作教學(xué)模式。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面,便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,低效現(xiàn)象就會(huì)減少,教學(xué)效率就必然會(huì)提高。讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟!