淺談如何提升高職高專學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量-英語(yǔ)論文

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，即“先快后慢”的原則。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重復(fù)記憶就有著重要的作用和意義。于此同時(shí)，前攝抑制和倒攝抑制也對(duì)記憶詞匯產(chǎn)生了很大程度的不良影響?？朔皵z抑制和倒攝抑制對(duì)擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量的影響我們不妨可以采取合理安排重復(fù)的時(shí)間和頻率來(lái)加以解決。如：最佳的記憶時(shí)間即重復(fù)時(shí)間是早晨和晚上臨睡前。每天臨睡前，把一天內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯象過(guò)電影一樣在腦子里過(guò)一遍，這對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶是很好的。晚上記憶的詞匯，第二天早晨再重復(fù)一邊，效果會(huì)更佳。也就是說(shuō)，重復(fù)法則對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶起到的確起到了十分關(guān)鍵的作用。
2分類法則
2.1同類詞歸并法
所謂同類詞歸并法就是將同一類的詞放在一起來(lái)記憶。這種分類有很多種。比如把表示同一類動(dòng)物的詞“orangutan,gorilla,chimpanzee,ape”等放在一起記憶，把表示職業(yè)的詞“teacher,lawyer,officer”等放在一起，把表示顏色的詞“red,purple,blue,yellow”等放在一起，這樣不僅豐富了英語(yǔ)詞匯量，而且對(duì)以后的語(yǔ)言交流奠定了牢固的基礎(chǔ)。
2.2反義詞歸并法
反義詞歸并法是指將意義相反或相對(duì)的詞放在一起來(lái)記憶，由一詞聯(lián)想到另一個(gè)詞。在提高詞匯量上，同樣是效果顯著的。比如“boy-girl,up-down,quick-slow”等。
2.3同義詞歸并法
在詞匯學(xué)習(xí)中，如果遇到同義詞或近義詞，可以歸并一起，稱為同義詞歸并發(fā)。由一個(gè)單詞記憶起更多的詞，可以說(shuō)是舉一反三，一舉十得，如“bear,endure,tolerate”等。表示可能的“possible,perhaps,maybe”等，表示看的“l(fā)ook,watch,gaze,glance”等。
3關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則
顧名思義，關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則就是指通過(guò)一詞聯(lián)想到其他關(guān)聯(lián)詞的一種方法。比如，“essay(隨筆)”可以聯(lián)想到文學(xué)一類的詞匯，如“poetry(詩(shī))、prose(散文)、allegory(寓言)、biography(自傳)、reportage(報(bào)告文學(xué))、composition(學(xué)術(shù)著作)”等；再比如，“非典”時(shí)期，提到的最多的詞匯就是“SARS(非典型肺炎)、discharge(出院)、mortality(死亡率)、quarantine（隔離）、surgicalmask(口罩)”等就可以采取關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。
4語(yǔ)境法則
所謂語(yǔ)境（context）指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！闭Z(yǔ)境法則可以細(xì)分為兩個(gè)方面：
4.1閱讀法則
孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，應(yīng)將詞語(yǔ)連成句子或話語(yǔ)；繼而將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，又能提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的最終目的。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是建立在一定詞匯基礎(chǔ)之上的。并且在英語(yǔ)閱讀中又不能不接觸到新鮮詞匯。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)掌握的詞匯，并接觸和學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程。從這方面講，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章的上下文語(yǔ)境信息來(lái)猜測(cè)詞義，通過(guò)閱讀法則來(lái)鞏固和記憶英語(yǔ)單詞。高教社編寫(xiě)的英語(yǔ)精品教材《英語(yǔ)泛讀教程》，閱讀材料題材廣泛，涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面；內(nèi)容新穎，材料反映了近年來(lái)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的文章，教材還注重趣味性，文體多樣。教材旨在提高和擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。四冊(cè)書(shū)的詞匯量足以達(dá)到學(xué)生應(yīng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流的目的。教師若能夠在教的同時(shí)輔助一定的詞匯教學(xué)，按照教學(xué)進(jìn)度布置任務(wù)，適度地給學(xué)生增加詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，留一定詞匯量的作業(yè)，并加以認(rèn)真檢查，使學(xué)生能在語(yǔ)境的環(huán)境之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，必將會(huì)達(dá)到事半功倍的良好效果。
4.2闡釋法則。
英語(yǔ)詞匯的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是盡量用簡(jiǎn)單而常用的英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)詞匯。例如，在講授英語(yǔ)詞匯“neurophychologist”時(shí)，教師不妨可以這樣解釋：“ascientistwhostudiestherelationshipbetweenthebrainandnervoussystemandbehaviour.”由此學(xué)生可以知道“neurophychologist”的含義為“神經(jīng)心理學(xué)家”又比如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用例子向?qū)W生解釋“collapse:ThecollapseofthesubwayinHangzhoucaused9personsdead.”通過(guò)對(duì)這個(gè)例子，學(xué)生結(jié)合最近的新聞報(bào)道便可知道“collapse”的含義為“坍塌，倒塌”。這種教學(xué)方法，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)單詞的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，又能讓學(xué)生增加英語(yǔ)信息量。
5結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯則提供了重要的器官和血肉。高職高專學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略了解和使用較少，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率較低，掌握的英語(yǔ)詞匯量較少，影響了英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。英語(yǔ)教師通過(guò)合理組織安排課堂教學(xué)以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和掌握有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和復(fù)習(xí)策略等措施將有助于學(xué)生迅速提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。