如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)論文

任何一套教材作為一種學(xué)習(xí)材料，都或多或少地存在某種局限性。老師應(yīng)深入鉆研、系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同階段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、有機(jī)整合生活內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字，簡(jiǎn)單的情景。老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教材呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效。同時(shí)生活化的課堂彰顯了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生能力。
生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。將生活實(shí)際引入教學(xué)，激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。如我在講《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的橋，并用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹，學(xué)生有的介紹見(jiàn)過(guò)的石拱橋，有的介紹見(jiàn)過(guò)的平橋，有的介紹見(jiàn)過(guò)的立交橋，同學(xué)們情緒高昂，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)的積極、投入。
課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂活動(dòng)在其生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《心愿》后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：生活中遇到需要幫助的人，我們?cè)撛趺醋?？很多同學(xué)都表示愿意主動(dòng)伸出援助之手去幫助他。這時(shí)，我乘機(jī)留下作業(yè)“留心觀察生活，留意需要幫助的人，主動(dòng)幫助他人，把過(guò)程記錄下來(lái)，一星期后交作業(yè)”。結(jié)果，學(xué)生都把幫助別人的過(guò)程記錄的很清楚，感受也很深刻。
三、有效整合師生互動(dòng)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成性
教師應(yīng)善于捕捉可以利用的生成性資源，將其巧妙地運(yùn)用地教學(xué)之中，拓展教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
精心預(yù)設(shè)，引發(fā)生成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中有話可說(shuō)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的情感表達(dá)。設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行思想交流，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《秋的原野》這一課時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生去田野“賞秋”，在課堂上讓學(xué)生把自己所見(jiàn)到的秋景描述出來(lái)，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)真作了觀察，所以都說(shuō)的很具體，有的學(xué)生說(shuō)的很生動(dòng)。
（一）挖掘教材中的智力因素。要激”活”教學(xué)內(nèi)容，就必須把這種靜態(tài)的或潛伏的智力因素轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、明顯的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生做思維體操、進(jìn)行智力活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握思維方法，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中提高思維能力和思維水平。如我在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《智燒敵艦》時(shí)，讓學(xué)生討論布帆著火的是什么原因？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論，光具有反射性，許多反射光集中到一點(diǎn)上，這一點(diǎn)的溫度會(huì)很高，布帆就著火了。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)：回家后，拿小鏡子，把光反射到火柴頭上，看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，多拿幾面鏡子，把光反射到一張小紙片上，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生們都飽含激情地躍躍欲試。
（二）從知識(shí)的形成過(guò)程中激“活”教學(xué)內(nèi)容。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)講點(diǎn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解前人探索和解決問(wèn)題的歷程，理解知識(shí)的形成過(guò)程，感受科學(xué)家的創(chuàng)新精神，是激活教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。如學(xué)習(xí)《飛翔的信念》時(shí)，我介紹了飛機(jī)的發(fā)展歷史，介紹了前人前赴后繼地探索研究的歷程，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。
（三）改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)中一般不讓學(xué)生先知道結(jié)論，而是先設(shè)計(jì)一系列智力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
（四）為學(xué)生創(chuàng)造各種思維活動(dòng)。組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)去有目的、有程序，能動(dòng)地變革所學(xué)的知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析綜合評(píng)價(jià)中掌握所學(xué)知識(shí)。
（五）強(qiáng)化知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。在處理宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)的關(guān)系上，要以宏觀統(tǒng)帥微觀，以微觀照顧宏觀，縱橫交錯(cuò)、上下呼應(yīng)，依一定邏輯關(guān)系而構(gòu)成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的大腦中形成“豎成線，橫成片”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（六）賦予教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代感和新鮮感。教師在平時(shí)應(yīng)該廣泛搜集有關(guān)資料，盡量將一些鮮活的材料融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)踐。這些材料是緊扣教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是密切聯(lián)系實(shí)際的有理有據(jù)、有聲有色的例證，既不會(huì)擠占課時(shí)，又可增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思考性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效益。在學(xué)習(xí)《心愿》時(shí)，我向?qū)W生介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的舍己救人無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，介紹了全國(guó)人民對(duì)災(zāi)區(qū)人民的救援和幫助，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，有提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，提升了學(xué)生的精神境界。
（七）合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。充分利用多媒體技術(shù)，使難點(diǎn)內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作微縮處理；對(duì)瞬變搞定格，可以使分析化枯燥為生動(dòng)。
綜上所述，在新課標(biāo)、新課改的要求下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是必要的，也是切實(shí)可行的。我們廣大的教師必須注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)各種課程資源的優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。