應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)-教學(xué)論文

《應(yīng)用文寫(xiě)作》是高職高專(zhuān)類(lèi)院校各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的公共課以及高職院校中文科類(lèi)的文秘專(zhuān)業(yè)、法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)實(shí)踐，深切地認(rèn)識(shí)到該課程內(nèi)容多，范圍廣，獨(dú)立性強(qiáng)。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通；《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為公共課，是其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握的一項(xiàng)基本技能，與各專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科內(nèi)容幾乎沒(méi)有交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力、教師教學(xué)起來(lái)難度加大，學(xué)生的接受程度也各不相同。
縱觀七年來(lái)，我對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的十四輪教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的態(tài)度可謂是情形各異，有冷有熱，不一而足，而作為授課教師，為了讓學(xué)生能夠多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也是絞盡腦汁想盡辦法，但始終收效甚微，個(gè)中原因是五味雜陳。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的文秘和法律兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，以及作為其他系科的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程來(lái)看，《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為公共課程是一門(mén)通識(shí)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》只是為今后畢業(yè)走向社會(huì)，在工作中使用的—種實(shí)用工具，而非是就業(yè)所必需的敲門(mén)磚，因此對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的重視程度非常不夠，很多同學(xué)具有得且過(guò)的想法，特別是作為通識(shí)課的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其如此。對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的文秘和法律兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是他們的必修課，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這不但是他們今后工作的主要工具，也是他們?cè)谛W(xué)好其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的工具，因此學(xué)生門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)的重視程度很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果特別明顯。
在我院制定《應(yīng)用文寫(xiě)作》的大綱時(shí)，大綱特別要求學(xué)生在學(xué)完本課程以后能應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作的基本的實(shí)際動(dòng)手能力，即是能在學(xué)過(guò)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程以后，能夠基本會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)的日常公文和辦公中常用的日常應(yīng)用文書(shū)。《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程主要講述的是應(yīng)用文的基
④完善制度(使制度完善)(形容詞)
⑤你要不先洗把臉，清醒清醒頭腦吧!(使頭腦清醒)(形容詞)
郭銳認(rèn)為上述③④例中的“豐富”、“完善”的使動(dòng)意義，是“豐富”、“完善”自身所攜帶的。理由有三：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)中絕大多數(shù)的形容詞在進(jìn)入“形容詞+名詞”結(jié)構(gòu)后，并不具有使動(dòng)意義；二是很多與“豐富”、“完善”同義或近義的形容詞并無(wú)使動(dòng)用法；三是“豐富”、“完善”類(lèi)形容詞的使動(dòng)義不僅出現(xiàn)于帶賓語(yǔ)的場(chǎng)合，而且還可出現(xiàn)于其他場(chǎng)合，如“使業(yè)余生活得到豐富”、“制度加以完善”。我們還是傾向于認(rèn)為“豐富”類(lèi)形容詞的使動(dòng)意義是文言文中形容詞使動(dòng)用法延續(xù)至今所致的。首先，形容詞的使動(dòng)用法之所以不成系統(tǒng)，是因?yàn)樾稳菰~的使動(dòng)用法畢竟是屬于古代漢語(yǔ)范疇內(nèi)的語(yǔ)法法則，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)在整體面貌上已經(jīng)存在著很大的區(qū)別，但又由于語(yǔ)言發(fā)展的延續(xù)性，才使得形容詞的使動(dòng)用法僅零星存在于白話文的極少數(shù)形容詞中；其次我們并不覺(jué)得“使業(yè)余生活得到豐富”、“制度加以完善”中的“豐富”、“完善”具有使動(dòng)義。假若“使業(yè)余生活得到豐富”中的“豐富”具有使動(dòng)義，那么根據(jù)語(yǔ)言學(xué)上的“經(jīng)濟(jì)機(jī)制”和“省力原則”，“使”就不能再在“豐富”的前面出現(xiàn)；“使”的出現(xiàn)，只會(huì)造成語(yǔ)義上的繁復(fù)。
在這里，我們需要強(qiáng)調(diào)的是：形容詞的使動(dòng)用法只是零星地殘存于現(xiàn)代漢語(yǔ)中。一方面，白話文和文言文之間是異遠(yuǎn)大于同；而另一方面，畢竟文言文占據(jù)了幾千年的統(tǒng)治地位，白話文的成長(zhǎng)史與文言文的歷史比較起來(lái)，不能不說(shuō)是“小巫見(jiàn)大巫”，而白話文企圖在一個(gè)世紀(jì)還不到的情況下，將語(yǔ)言中的所有文言格式或文言用法剔除出局，既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。歷史證明，語(yǔ)言試圖在短時(shí)間內(nèi)違背自身的發(fā)展規(guī)律而發(fā)生劇變，只會(huì)嚴(yán)重挫傷其自身的交際功能。也正因?yàn)槲难晕奶赜械氖箘?dòng)用法在現(xiàn)代漢語(yǔ)里僅僅是零星分布，因此其對(duì)白話文的詞語(yǔ)組合規(guī)則沖擊不大，如目前網(wǎng)上頗流行的“曬博客”、“曬工資”、“曬分?jǐn)?shù)”等新興組合中的“曬”就與“曬太陽(yáng)”中的“曬”有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)槠渲械摹皶瘛辈辉倬哂惺箘?dòng)用法了，屬于典型的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。
下面以“雨淋／淋雨”為例，比較分析現(xiàn)代漢語(yǔ)中動(dòng)詞一般用法和使動(dòng)用法這兩種組合形式在語(yǔ)義上的細(xì)微差別；
①雨淋了他一身。
②他傻站在外面淋了一身的雨。
我們認(rèn)為，“可控性”應(yīng)該是造成“雨淋”和“淋雨”間差異的主要原因?！坝炅芰怂簧怼敝小坝炅堋笔翘幱谑Э貭顟B(tài)下的，事態(tài)的發(fā)生和發(fā)展完全不受人的控制，有一種被迫的意味；而“他傻站在外面淋了一身的雨”的“淋雨”(即使雨淋)，則完全處在人的掌控范圍之內(nèi)，屬人有意而為之?！疤?yáng)曬得我睜不開(kāi)眼”和“我在沙灘上曬太陽(yáng)”與“雨淋，淋雨”同理。
令人遺憾的是，現(xiàn)階段絕大部分現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的語(yǔ)法教材，都沒(méi)有充分意識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)其實(shí)是—個(gè)不同質(zhì)的系統(tǒng)，由不同層次的成分雜糅而成，有現(xiàn)代白話層次的成分，也有文言層次的成分，成分之間的組合當(dāng)然絕大部分是按照現(xiàn)有現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合，但也殘存著極少數(shù)按文言文語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的組合。意識(shí)到這一點(diǎn)，將有助于我們更深入全面地把握現(xiàn)代白話文的全貌和實(shí)質(zhì)，對(duì)幫助我們劃分現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)和解釋某些特殊語(yǔ)法現(xiàn)象都很有幫助。本概況、應(yīng)用文寫(xiě)作的基本格式、應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要求、應(yīng)用文寫(xiě)作的基本方法、應(yīng)用文寫(xiě)作的注意事項(xiàng)和應(yīng)用文的應(yīng)用范圍等內(nèi)容，以及日常應(yīng)用文、常用事務(wù)文書(shū)、法定的行政公文、各項(xiàng)專(zhuān)用文書(shū)等內(nèi)容。課程編排的順序是按照應(yīng)用文的總論、各論的基本流程進(jìn)行安排，在各論中，采取得也是先簡(jiǎn)后難這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行編排，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握應(yīng)用文使用過(guò)程中的基本理論和基本操作要求。
我本人在2008年6月，參編由國(guó)家農(nóng)業(yè)部中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的21世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《新編應(yīng)用寫(xiě)作》一書(shū)中，也將本人對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)理念滲透到教材的編寫(xiě)之中，目的是使《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程更能讓高職高專(zhuān)類(lèi)的學(xué)生更容易接受，更容易學(xué)好，更好地會(huì)應(yīng)用，做到學(xué)以致用，學(xué)有所用?！缎戮帒?yīng)用寫(xiě)作》這本教材現(xiàn)在正在全國(guó)十幾所高職類(lèi)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生中廣泛使用，從初步反饋的消息來(lái)看效果較好，收效較明顯，也起到了一點(diǎn)作用。
我在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)如何上好《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程，如何提高學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》學(xué)習(xí)的興趣，如何提高《應(yīng)用文寫(xiě)作》的學(xué)習(xí)效率，以及如何提升《應(yīng)用文寫(xiě)作》的授課藝術(shù)，在此提出一些淺見(jiàn)的看法，提了一些改進(jìn)的建議，以期在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
一、授課教師要改變課堂上全程的“滿堂灌式”教學(xué)方法
在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，授課教師對(duì)于學(xué)生的作用只是起引導(dǎo)作用而非灌輸作用。在中學(xué)時(shí)期學(xué)生們?yōu)榱丝即髮W(xué)，教師上課時(shí)采用的是“滿堂灌式”的教學(xué)方法，學(xué)生則被迫用“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀。而現(xiàn)在，學(xué)生到了大學(xué)里學(xué)習(xí)，大學(xué)教師再沿用中學(xué)時(shí)的“滿堂灌式”的教學(xué)方法，學(xué)生也還用“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的，這不僅違反了教育的規(guī)律，也扼殺了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)的天性。如果說(shuō)在中學(xué)中教師使用“滿堂灌式”的教學(xué)方法還情有可原，原因是那是學(xué)生的年齡小自制能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，要靠老師的硬壓才能學(xué)得進(jìn)去，老是這樣做的目的只有一個(gè)，那是為了學(xué)生將來(lái)能考上一所較為理想的大學(xué)。而現(xiàn)在環(huán)境變了，條件也變了，還沿用老方法顯然是不行了?，F(xiàn)在在大學(xué)里就再也不能用這種“滿堂灌式”的教學(xué)方法了，如果那樣學(xué)生的就沒(méi)有一點(diǎn)可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的地方了，最終為社會(huì)培養(yǎng)的人才是不合格的。
我在課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生上好每一節(jié)課，向45分鐘要效益。因此，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步明確新課的內(nèi)容并補(bǔ)上與之相關(guān)的舊知識(shí)；初步理解新課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好標(biāo)記，嘗試自己解決；找出新課的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用工具書(shū)搬掉新課中的絆腳石。我在上課時(shí)，力戒使用滿堂灌式的教學(xué)方法，隨之應(yīng)用的是采取多種教學(xué)方法，比方用引導(dǎo)式、討論式、開(kāi)放式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)。
當(dāng)前，在高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)上惰性思想嚴(yán)重的實(shí)情。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)等單位專(zhuān)家組成的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究課題組”進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性是越來(lái)越低，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來(lái)越被動(dòng)。我在課堂教學(xué)中就針對(duì)這種的實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生積極地大聲地果斷地回答老師的提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，克服學(xué)生的羞怯心理，從而拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這樣就可以逐漸地改變學(xué)生由不喜歡這門(mén)課程到逐漸對(duì)這門(mén)課程的老師感興趣，從而喜歡上《應(yīng)用文寫(xiě)作》。我在教授《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程時(shí)，十分注重引導(dǎo)學(xué)生向課程的縱深層次發(fā)展，善于發(fā)問(wèn)，努力克服因怕答錯(cuò)而難堪的心理。用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生到圖書(shū)館查找參考書(shū)，在相關(guān)參考書(shū)籍的幫助下去自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決問(wèn)題的方案，以期拓展大學(xué)生的發(fā)散性思維。我在上課時(shí)不贊成、也不希望課程授課教師像保姆一樣全程式為學(xué)生解決一切問(wèn)題，包括對(duì)問(wèn)題答案的惟一性的解釋。
二、課程教學(xué)要依托課本而不拘泥于課本
我在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院規(guī)定使用的參考教材是有我參編的、由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的21世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《新編應(yīng)用寫(xiě)作》，同時(shí)我還借鑒我院以前編寫(xiě)的院編本高職高專(zhuān)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)系列教材《應(yīng)用文寫(xiě)作》；在授課過(guò)程中，我依托參考教材作為基礎(chǔ)，還較多地參考其他版本的教材，如由蔡振康編著，海潮出版社出版的《公文寫(xiě)作與處理》等教材，從不同時(shí)期出版的不同版本的參考書(shū)中去吸收精華部分，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵，融會(huì)貫通，取各家所長(zhǎng)為己所用。我在授課時(shí)還在每章節(jié)授課之前，就列出本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要參考的書(shū)籍的名稱(chēng)，要求學(xué)生及早到圖書(shū)館查閱，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面和研究探求問(wèn)題的能力。這就是說(shuō)，學(xué)生手中的課本是一條線，參考書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和拓寬知識(shí)面的必要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能偏離這條線，而是圍繞這條線去學(xué)習(xí)基本知識(shí)。
三、利用電化教學(xué)、多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
我在講授《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)中，我盡可能地自己制作課件，運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，并不斷地補(bǔ)充課程內(nèi)容，增加卡城的信息量，做到課程常上常新，內(nèi)容增加知識(shí)量也在增加。我運(yùn)用多媒體課程教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，因此很多同學(xué)都樂(lè)意上我的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課，很多園林專(zhuān)業(yè)甚至是工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都樂(lè)意上，稱(chēng)在上課時(shí)有趣不會(huì)打瞌睡。在平時(shí)我雖然做課件花費(fèi)了我很多精力，在做多媒體課件時(shí)的工作量增大了，但用多媒體課件教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀性強(qiáng)。圖文并茂，字跡清晰，色彩艷麗，節(jié)省上課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了，學(xué)生樂(lè)于接受，收到的效果十分明顯。
四、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、提高實(shí)踐能力
《應(yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。我在教授學(xué)生課程時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可能的機(jī)會(huì)動(dòng)手練習(xí)寫(xiě)作，我常常利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生接受新知識(shí)的直觀性，易于被學(xué)生接受，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在今后工作中處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力。例如，在講《新聞》這一節(jié)時(shí)，當(dāng)?shù)弥本W運(yùn)會(huì)火炬于2008年5月25日在蘇州傳遞時(shí)，我事先就給同學(xué)們布置一道作業(yè)，就是寫(xiě)一篇關(guān)于奧運(yùn)火炬在蘇州傳遞的新聞，并和一部分同學(xué)一起去現(xiàn)場(chǎng)為奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f加油。通過(guò)同學(xué)們的親身體驗(yàn)和實(shí)地觀察，寫(xiě)出來(lái)的新聞質(zhì)量較高，與當(dāng)?shù)貓?bào)刊新聞相比，質(zhì)量并不亞于當(dāng)?shù)貓?bào)刊發(fā)表的同類(lèi)新聞，于是我就趁熱打鐵，積極鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，處處做生活中的有心人，告訴同學(xué)們“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”(曹雪芹語(yǔ))。因?yàn)閷W(xué)生們有現(xiàn)場(chǎng)的直觀感受和從課本學(xué)來(lái)的理論知識(shí)，寫(xiě)起來(lái)就有話說(shuō)，得心應(yīng)手，文章可讀性增強(qiáng)了，文采飛揚(yáng)，角度新穎，內(nèi)容真實(shí)，情感豐富。再如，我在教學(xué)《調(diào)查報(bào)告》這一節(jié)課時(shí)，就從學(xué)生們熟悉的校園浪費(fèi)入手，帶領(lǐng)學(xué)生做校園內(nèi)學(xué)生食堂就餐浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查，學(xué)生們?cè)谡{(diào)查以后，體會(huì)深刻，覺(jué)得有話說(shuō)，說(shuō)得到位，說(shuō)得深刻，寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告很有深度。因此我在每次的教學(xué)中盡可能地適當(dāng)增加并提供一些學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。