論教學中兒童的主體性-教學論文

多年來雖然倡導以教師為主導，以學生為主體，但在實際的課堂教學過程中，很難普遍實施，學生仍處于唯命是從的被動地位，“主體性”僅僅成為一種口號，教師們并沒有很好地把握主體性的內涵。
主體性是人的普遍屬性之一，是人區(qū)別于動物的根本特征。這一特征在于：在一定的客觀條件的影響下，人能把自己從這些條件中區(qū)分出來，作為一個相對獨立的力量對待其所加諸的影響，對之進行適應、改變或改造。
具體說來，主體性是指人在生活中面對某種活動對象和生活環(huán)境時，不是被其控制，而是按自身的需要積極、主動地選擇、改造活動對象和環(huán)境。主體性一般體現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造性。
二、正確認識教學中兒童的主體性
長期以來，我國教學過程中教師處于支配地位，控制著整個課堂教學，學生只是被動地接受教師傳授的知識，兒童的主體地位被嚴重忽視。自從王道俊和郭文安兩位教授提出主體性教育以來，兒童的主體性才逐漸受到人們的關注。然而，人們在逐步認識到兒童的主體性的同時，又走向了另一個極端，把兒童當作成人主體來對待，課堂上出現(xiàn)了放任的現(xiàn)象。
實際上，兒童作為學習的主體，與成人主體是有很大區(qū)別的，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)從現(xiàn)實性來講，學生是可能的主體，而成人是現(xiàn)實的主體。把學生當主體，即承認學生具有成為主體的潛能，這與人先天具有的可塑性有關。人的未特化的生理結構賦予人以巨大的發(fā)展?jié)撃?，為接受教育打下了良好的基礎。學生雖然不是現(xiàn)實的主體，但如果教師認識到學生具有成為主體的巨大的可能性，就會有意識地培養(yǎng)學生的主體性。
(二)從主體性發(fā)展水平的差異來講，學生作為主體是發(fā)展中的主體，而成人作為主體是已成熟、已完成的主體。把學生當主體，就是要認識到學生的主體性還處于比較低的發(fā)展水平，需要在成人的幫助下才能進一步發(fā)展，而不是把學生看作像成人主體一樣，任其自由發(fā)展。
(三)從主體發(fā)展方式來講，學生是受激發(fā)、受誘導、接受別人幫助的主體，而教師是自我發(fā)展的主體，這是主體性相對成熟的表現(xiàn)?！鞍褜W生當主體”只是一種態(tài)度，教師優(yōu)先要考慮的是激發(fā)、調動學生的積極性和能動性。
把握好兒童作為學習的主體與成人主體的區(qū)別。我們才能夠在教學過程中更有針對性地培養(yǎng)學生的主體性。
三、在教學過程中培養(yǎng)兒童的主體性
在教學過程中培養(yǎng)學生的主體性主要強調兩個方面：一是在教學過程中發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與到教學活動中去；二是強調教師對學生主體性的激發(fā)、誘導作用。
(一)培養(yǎng)學生積極參與教學活動的意識和能力
1、培養(yǎng)學生的質疑精神
學生作為學習的主體，首先要有懷疑一切的精神，不唯書、不唯上，敢于提出自己的疑問。教師對于學生提出的問題要耐心解答，鼓勵學生提出問題。
2、培養(yǎng)學生獨立思考的能
學生遇到問題要善于獨立思考，自己尋求解決問題的方法，在對問題有了一定的思考以后，再向老師請教。這樣學生的思維能力逐步提高，為成為學習的主體做好準備。
3、培養(yǎng)學生發(fā)表自己獨立見解的能力
在課堂上，對于老師提出的問題，學生應該有自己的想法，并且敢于發(fā)表自己的獨立見解，另外，在發(fā)表自己的看法的時候，注意鍛煉自己思維的嚴密性和表述的準確性。
(二)教師充分發(fā)揮成人主體對學生主體的激發(fā)、誘導作用
激發(fā)學生的學習熱情、明確展示教學目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生主體意識的重要手段。因為學生的主體意識集中地反映其對學習的內在需要，即學習動力的大小。教師必須借助生動的教學情境激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己能為之事，才能積極主動地參與教學活動。教學目標的明確同樣是激發(fā)其主體意識的有效手段，因為教學目標或由教師預先確定或經(jīng)師生共同制定的。它從形式上看雖然是一種外在動力，但經(jīng)主體認同后卻能轉化為學生的內在動力。通過內外動力的整體激發(fā)去培養(yǎng)學生的主體意識，使學生專注于教學活動，積極主動地學習。在課堂教學中，通過設置生動的教學情境、認知障礙、揭示教學目標往往能較好地激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為學習的主體。
總之，在教學過程中通過教師和學生的共同努力，學生的主體性將會得到很好的發(fā)展，逐步由可能的主體發(fā)展為現(xiàn)實的主體。