大學(xué)英語教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果-教學(xué)論文

大學(xué)英語課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工具性，是非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的重要途徑。開設(shè)大學(xué)英語課程的目的是使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段以后，具有進(jìn)一步運(yùn)用英語的能力。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用地更加復(fù)雜和細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是大學(xué)英語教師應(yīng)該也必須思考的問題。本文根據(jù)筆者多年工作實(shí)踐，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)中有效調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳教學(xué)效果的一系列途徑。
二、課堂氣氛與教學(xué)效果的關(guān)系
課堂氣氛是一種社會性心理氣氛,是在課堂教學(xué)環(huán)境中師生共同產(chǎn)生的集體情緒、情感的表現(xiàn),同時(shí)它也反映出教與學(xué)的關(guān)系。課堂氣氛在教學(xué)過程中表現(xiàn)為集體情緒,對教學(xué)效果的作用很大。由于人的認(rèn)識過程與情感過程密不可分,因此積極的課堂氣氛能夠表現(xiàn)師生之間的“相互信賴”、“相互依賴”、“寬容”與“互助”的特點(diǎn)，該類課堂氣氛對教學(xué)效果的提高起著促進(jìn)作用;消極的課堂氣氛表現(xiàn)為師生之間“控制與服從”、“恐懼與不信任”的特點(diǎn),該類課堂氣氛對教學(xué)情境與學(xué)生情緒造成不適應(yīng),對教學(xué)效果起阻礙作用。
三、大學(xué)英語課堂氣氛營造的必要性
從心理學(xué)角度分析,課堂氣氛是大腦學(xué)習(xí)中樞與情感中樞發(fā)生聯(lián)系的過程。課堂氣氛的形成與引起師生的某種情緒、情感和知覺、觀念思考等認(rèn)識過程相互聯(lián)系,良好的教學(xué)情緒能驅(qū)使師生積極的觀察和思考，冷漠而消沉的教學(xué)情緒則會使師生大腦的活動能力削弱,使觀察思考受到抑制。這正是情感興奮與抑制性在課堂氣氛中的體現(xiàn)。
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師都感到茫然和無奈。因?yàn)?，一方面，由于所教授的學(xué)生來自全國各地，英語水平存在巨大差異，這無疑給教師的施教帶來一點(diǎn)的困難；另外，由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，外界壓力驟然減少，造成一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)方法，直接影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)的課堂氣氛。這些都對課堂氣氛和教學(xué)效果帶來了負(fù)面影響。
因?yàn)檎n堂氣氛是一種有特殊功能的“信號”。學(xué)生接受其刺激后,就會形成關(guān)于該課堂情境的記憶映象,以后再遇到類似情境發(fā)生,會喚起相應(yīng)的情緒體驗(yàn),從而表現(xiàn)出積極或消極的態(tài)度反應(yīng),久而久之便形成了某一教學(xué)集體的課堂氣氛。我們常能見到不少人在談某些知識時(shí),還常會聯(lián)想起他們的老師是如何講課,如何表達(dá),還能以當(dāng)時(shí)愉快的情感體驗(yàn)有聲有色地再現(xiàn)出原來的課堂氣氛。因此，課堂氣氛對教學(xué)效果的作用是十分明顯的。
良好的大學(xué)英語課堂氣氛,能夠促進(jìn)師生之間彼此滿意愉快,互相信賴,促進(jìn)了知識的傳授和接納,提高教學(xué)效果。課堂氣氛體現(xiàn)為教學(xué)情境與學(xué)生求知心理是否適宜、師生關(guān)系是否和諧,并以情緒、情感的方式表達(dá)出來。不難想象,課堂教學(xué)氣氛濃郁,教學(xué)效果就一定良好。
四、有效提高教學(xué)效果的課堂氣氛營造模式
（一）情緒營造模式
情緒渲染營造模式，即在大學(xué)英語課堂教學(xué)中注意調(diào)節(jié)師生之間情感的互動，教師積極應(yīng)用良好的情緒感染學(xué)生。因?yàn)?，人的情緒和情感具有相互感染作用。如果教師板著面孔走進(jìn)教室,步入課堂就很容易與學(xué)生拉開很大的距離，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼感，從而在情感上與教師產(chǎn)生距離,這種冷漠的師生關(guān)系不僅很難融洽，而且容易造成課堂教學(xué)氣氛低沉，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既然情緒、情感具有感染作用,作為社會一員的教師,就不可能不受來自社會諸方面不良因素的干擾而產(chǎn)生不良的影響,這些影響或來自社會不同行業(yè),或來自領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)方面,都會使教師產(chǎn)生不良情緒。教師情緒的反常,不但影響自己在課堂上的主導(dǎo)作用,而且最終影響到教學(xué)效果的提高。反之，如果教師一走進(jìn)教室就精神飽滿且面帶微笑,無論學(xué)生是否對教師的這種狀態(tài)有所反應(yīng)，在至少教師在主觀上已經(jīng)在嘗試與學(xué)生接近，這有助于營造融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
（二）規(guī)律營造模式
大學(xué)英師應(yīng)掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生心理活動規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這對于有效地控制課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。大學(xué)英語教學(xué)有它自身的許多特點(diǎn)。許多大學(xué)英語教師受教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生眾多的影響，很難了解所有所教授的學(xué)生，從而無法實(shí)施因材施教，影響了課堂氣氛的營造以及教學(xué)效果的提高。而實(shí)際上，如果教師掌握了學(xué)生感覺和知覺的心理活動規(guī)律，就可以更好地運(yùn)用不同的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生迅速領(lǐng)會語言學(xué)習(xí)中的規(guī)則，同時(shí)樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐判斷教師對學(xué)生心理狀態(tài)的掌握能夠形成學(xué)生課堂反應(yīng)的規(guī)律效應(yīng),如果伴隨著認(rèn)識過程,就會成為影響認(rèn)識效率的內(nèi)在因素。因此教學(xué)中教師需要注意并及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀況，摸清學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的心理特征與變化規(guī)律，這有利于教師有效地控制課堂氣氛，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造十分有利的條件。
（三）游戲營造模式
大學(xué)英語課堂教學(xué)不同于以語法教學(xué)和語篇分析為主的中學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。而實(shí)際上，大多數(shù)大學(xué)英語課堂教學(xué)沿用了中學(xué)英語教學(xué)的模式，課堂氣氛仍然偏沉重，“教師埋頭苦講”和“學(xué)生埋頭苦記”的現(xiàn)象比比皆是。大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)歷過大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，仍然很難開口將英語“說”出來，這從另一個(gè)方面表現(xiàn)出大學(xué)英語教學(xué)效果的不理想。因此大學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中積極采用多樣化的游戲元素，例如，話劇表演、英文歌曲表演以及繞口令等，用游戲的方式營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松自如的氛圍下學(xué)習(xí)和使用語言。
五、結(jié)束語
語言的學(xué)習(xí)需要輕松與和諧的課堂氣氛，以激發(fā)教師和學(xué)生的熱情。教師的情緒在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，而教師對學(xué)生的了解程度也在很大程度上制約了其課堂控制能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。