論德育課中的愉快教學(xué)法-教學(xué)論文

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊交流活動(dòng)，若要學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須做到樂(lè)教。因?yàn)橛行W(xué)生在學(xué)習(xí)中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。所以教師必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會(huì)順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵(lì)，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。通過(guò)教師構(gòu)建民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，暢所欲言，并且教師積極參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，平等溝通，向?qū)W生學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)效果。學(xué)生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系，對(duì)話(huà)關(guān)系，合作關(guān)系，這樣的教學(xué)過(guò)程成為師生交往和對(duì)話(huà)的過(guò)程。師生在教學(xué)中形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生互教互學(xué)，以“師”為“友”，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂，教師從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變。正是這種轉(zhuǎn)變，才營(yíng)造了和諧、良好的學(xué)生愿學(xué)、教師愿教的課堂教學(xué)氛圍。
二、適當(dāng)設(shè)疑布懸，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難得勇氣和興趣
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹谏险n時(shí)，在難點(diǎn)、重點(diǎn)或古枯燥無(wú)味處，恰如其分地設(shè)置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，《中華食文化》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的話(huà)題，本單元從我們現(xiàn)在的衣食住行(物質(zhì)生活)和漢字、書(shū)(精神生活)兩個(gè)層面出發(fā)，透過(guò)歷史在我們現(xiàn)實(shí)生活中的積淀，體驗(yàn)和感悟我們祖先的智慧和創(chuàng)造。我們的教育目的是讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，生成民族的歸屬感、使命感。為了讓教材具有親和力，我們對(duì)食文化的內(nèi)容進(jìn)行了有效地增刪取舍，選擇學(xué)生感興趣的、與他們的生活背景密切相關(guān)的素材，增加了一些富有時(shí)代氣息的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我借用與中華飲食相關(guān)的一些好聽(tīng)的故事或者影視片段，引發(fā)學(xué)生思考：“一個(gè)個(gè)優(yōu)美的傳說(shuō)，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事當(dāng)中，你感受到了中華美食的什么?”“看了餐桌上的一道道美食，目睹了廚師們精湛的刀工，你想說(shuō)點(diǎn)什么?”“看到這些影視片段，你有什么感想?”等等。話(huà)題一經(jīng)展開(kāi)，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，生硬的中華食文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，更讓學(xué)生在情感交流中提升了道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣，生成民族的歸屬感、使命感。這就應(yīng)了亞里士多德的另一句話(huà)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。
課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)步思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，開(kāi)放性地思維。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定的層次性和系統(tǒng)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推見(jiàn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課堂教學(xué)氛圍會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。
三、追求教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活潑，深化學(xué)生的體驗(yàn)和感受
小學(xué)生生性好動(dòng)、愛(ài)玩，好勝心、自尊心也強(qiáng)。教學(xué)中教師可以采取多種有趣的手段，寓教于樂(lè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感知清晰，樂(lè)此不疲，思維主動(dòng)、活潑，記憶也比較牢固。一次教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把基本的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為情景、情景中的信息刺激點(diǎn)，由淺入深地融合于具體的形象的示范場(chǎng)景或?qū)嵉氐默F(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練中，使學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、討論，可以直接直觀地提煉出學(xué)習(xí)主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的分析、判斷和推理，感悟出主題的內(nèi)涵及其行為要求。
總之，在小學(xué)思想與品德教學(xué)中，突出一個(gè)“趣”字，實(shí)施“愉快教育”，能增強(qiáng)思想與品德課的魅力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。“愉快教學(xué)法”的嘗試，使學(xué)生更易于接受思想與品德教育，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)思想與品德課程的興趣。