生活環(huán)境、心理與行為失范對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響-社科論文

按照行為方式和實(shí)施主體的不同，主要分為以下三類(lèi)：一是校外人員闖進(jìn)校園，制造暴力事端。如學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的矛盾或因?qū)W生之間矛盾引發(fā)的報(bào)復(fù)行為：校外青年毆打、勒索、搶劫在校學(xué)生，收取保護(hù)費(fèi)、要求加入幫會(huì)，強(qiáng)行收取會(huì)費(fèi)等等；精神病患者闖入校園對(duì)師生使用暴力或破壞公共財(cái)物等等。二是師生之間的暴力事件。師生之間也經(jīng)常由于性格上的差異、處理事情方式的不妥等引起各種糾紛。如老師變相體罰甚至毆打?qū)W生：老師及校內(nèi)管理人員針對(duì)女學(xué)生的性侵害：學(xué)生因不滿老師而實(shí)施的報(bào)復(fù)行為等等。三是以集團(tuán)或集團(tuán)的威力為背景而發(fā)生的學(xué)生之間的暴力事件。如高年級(jí)學(xué)生毆打低年級(jí)學(xué)生：不同村、鎮(zhèn)、團(tuán)伙甚至不同姓氏之間的斗毆行為：學(xué)生相互之間性格不合、交往受挫等引發(fā)的打架斗毆等。
校園暴力行為令人不寒而栗，給家庭和學(xué)校帶來(lái)了恐慌，給社會(huì)造成了不穩(wěn)定因素，已成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題引起人們的關(guān)注。它的破壞力、影響力越來(lái)越大，就是因?yàn)橛衅渥涕L(zhǎng)的沃土，其中最典型的原因?yàn)樯鐣?huì)道德失范，文化市場(chǎng)的失控，家庭結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)校教育指導(dǎo)思想的失誤。一方面．社會(huì)的不斷變化發(fā)展，使得家庭變故現(xiàn)象越來(lái)越多，許多青少年學(xué)生因而成為了家庭離異的犧牲品，而多數(shù)學(xué)校也對(duì)“雙差生”、“流失生”持否認(rèn)的態(tài)度。因此，心理上封閉，交往上孤立，生活上無(wú)著落的學(xué)生經(jīng)常成了受欺凌的對(duì)象；另一方面，中小學(xué)生往往生理和心理都比較脆弱，抵御外來(lái)侵害的自我防護(hù)能力較差，大部分中小學(xué)生在受到暴力侵害時(shí)更多選擇忍氣吞聲，“破點(diǎn)財(cái)、受點(diǎn)皮肉之苦”以求無(wú)事。這無(wú)疑助長(zhǎng)了校園暴力行為的滋生和蔓延。
由于青少年處于特定的心理和生理的發(fā)育期，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和自我控制的能力薄弱．容易受到周?chē)h(huán)境的影響，極易盲目自信、缺乏理智、走極端。而改革開(kāi)放以來(lái)，文化領(lǐng)域的禁錮被打破，多元文化蓬勃發(fā)展，許多西方文化糟粕與封建文化沉渣也蜂涌而至，一些宣揚(yáng)色情淫穢的黃色文化和宣揚(yáng)兇殺、綁架、犯罪團(tuán)伙等暴力文化的各種書(shū)刊、畫(huà)冊(cè)、音像制品大量泛濫，享樂(lè)主義、拜金主義以及哥們義氣觀念等等成了教唆和誘發(fā)青少年犯罪的精神鴉片兒。很多電視、電影節(jié)目不但宣揚(yáng)哥兒們義氣，而且有過(guò)多的毆斗場(chǎng)面，這些在無(wú)形中刺激了從小在《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《楊家將》等爭(zhēng)強(qiáng)斗勝的小說(shuō)中長(zhǎng)大的青少年，使世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚不成熟的青少年產(chǎn)生爭(zhēng)強(qiáng)好斗的暴力心理，也使他們成為這種暴力文化的直接受害者。
一些青少年因就業(yè)、升學(xué)、家庭等因素的困擾，精神頹廢、生活空虛、前途無(wú)望、思想苦悶，便希望通過(guò)尋求某種非法手段、某種刺激得到精神寄托，聊以自慰，甚至發(fā)財(cái)致富。另一方面，一些青少年由于“同病相憐”和感情上的接近以及語(yǔ)言行為的交流，逐步變成了對(duì)抗家庭、學(xué)校和社會(huì)的青少年犯罪小團(tuán)伙。他們叫喊“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友可以兩肋插刀”，“喝血酒”、“紋身”、“拜把子”等等。他們?cè)趯W(xué)生中不斷發(fā)展成員，收取入會(huì)費(fèi)，壯大實(shí)力，收取保護(hù)費(fèi)。只要幫會(huì)中誰(shuí)被欺負(fù)，幫會(huì)就會(huì)為其出氣、為其壯膽。于是，在學(xué)生群體中，也慢慢的成了這些犯罪團(tuán)伙的基地和實(shí)驗(yàn)地。
而做為學(xué)校教育，其失誤集中表現(xiàn)為四點(diǎn)：1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在貫徹黨和國(guó)家的教育方針?lè)矫娲胧┎坏轿唬谝欢ǔ潭壬虾鲆暳藢?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，學(xué)校只按統(tǒng)一的教材，用同樣的方法，朝著升學(xué)的方向教育學(xué)生，而不考慮學(xué)生的個(gè)體性格、能力及不同的生活經(jīng)歷。美國(guó)學(xué)者詹寧斯(R.Jennings)說(shuō)：自然界用盡所有的心力，盡可能使得我們的一群孩子秉性各異，自然界不遺余力地把無(wú)限的可能性隱藏其中．沒(méi)有人能夠確定或預(yù)言這些可能性，但我們對(duì)孩子的教育，卻往往要根除這種多樣性。2、個(gè)別教師素質(zhì)問(wèn)題。青少年中存在著盲目攀比的消費(fèi)觀，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育重視不夠。3、教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢。4、學(xué)校對(duì)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力以及心理健康教育和法制教育薄弱，對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理時(shí)不及時(shí)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題背后可能隱藏的心理障礙沒(méi)有給與應(yīng)有的重視。
由于社會(huì)的發(fā)展變化及不良生活方式與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的侵蝕，如今校園內(nèi)的暴力行為對(duì)校園和社會(huì)構(gòu)成了很大威脅，已逐漸成為一個(gè)全球高度關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。校園暴力看似一種個(gè)別的、簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，其實(shí)具有復(fù)雜的社會(huì)心理背景。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同配合。