新思路引領聽力教學新課堂-教學論文

設置有針對性的預聽任務。在90分鐘的課堂中,預聽活動要占到40-45分鐘。必不可少。常見的預聽活動包括:第一,熟悉相關單詞和表達法。用“頭腦風暴”的方法讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)分組學習本次課所涉及的詞匯、語言點。如果課堂時間有限,可以課前讓學生預學這一部分,到了課堂上再用給定背景造句的方式進行復習。如學習”Invitation”這一小節(jié)時,可以給1分鐘先讓學生歸納這部分可能會出現(xiàn)的詞匯,然后讓學生翻開書,去看書本上列出的詞匯,讓他們找出自己不熟的詞匯,用小組輪流造句并輪流改正、做對話、編小情景劇等不同方式讓學生反復接觸這些詞匯,這個過程根據(jù)詞匯量的難易大約需要5-10分鐘。第二,提供文化背景知識。聽力理解不僅與所聽材料本身的語言知識有關,同時也與聽者對材料的文化知識和背景的熟悉程度有關。如果需要聽一篇有關航天知識的文章,而文章的背景是學生熟悉的,那么他們在理解這篇文章的時候就有了一個起碼的基礎。背景知識之于學外語的學生而言是他們想像和理解的依托。因此教師必須利用預聽活動給學生擴大與聽力材料相關的文化背景,使學生盡可能置身于一定的語言背景中。
第三,設置任務情景。教師要在課前根據(jù)聽力任務的內(nèi)容設置相關的引導問題和情景供學生分組討論,并要求學生對將要聽的材料進行預測。假如要聽“Youneedrelaxation(你需要放松)”這節(jié),教師可以給個情境——假設你學習很累,情緒很壞,感覺壓抑,這時你碰到同學,你們可以談談用什么方法放松自己?這既給了學生情景也給了角色和問題,學生們可以根據(jù)情景編即景對話,通過對話,互相了解一些不同的放松方法。經(jīng)歷了這個鋪墊,聽材料時就會有一定的共鳴。很多時候學生會在材料中聽到他或他的同學提到的類似方法和英語表達——這是很有趣的體驗。有些學者把這個過程稱作給學生描一幅“mindmap”。學生們通過各種渠道積累了感性知識和經(jīng)驗,在教師的引導下輸入所討論的信息并與大腦已有的信息聯(lián)系起來,對他要聽的內(nèi)容形成一個大概輪廓,使聽材料的過程變得輕松。
2、聽力過程
在90分鐘的課堂中,真正讓學生“聽”的時間只能有30分鐘。這是由人的注意力的生理特性決定的。
第一,“自上而下”與“自下而上”的聽力戰(zhàn)略相結合?！白陨隙隆笔侵笇W生在“聽”的過程中要注意聽力材料的背景知識、上下文情景和聽力材料的類型,同時聽材料的大意。教師在教學的過程中根據(jù)材料的條理有意識讓學生運用預測法推測下一步將要出現(xiàn)的內(nèi)容,學會根據(jù)已有的知識和已聽的內(nèi)容進行推理,最后得出結論。學生經(jīng)過假設、思考、判斷、修正、證實,從整體上理解語篇,獲取信息。
“自下而上”是指教師要用與材料相關的問題引導學生學會“聽”細節(jié),辨認同義詞,了解詞序等屬于英語語音、語調、停頓、節(jié)奏、重讀、連讀等方面的內(nèi)容。這些聽力材料要以正常的語速提供給學生,訓練學生掌握通過正常語速的練習捕捉重要信息。
這兩種方法需要教師通過適當?shù)幕顒踊蚍椒ńY合起來使用。一般說來,幾乎所有聽力材料的學習都可以結合這兩種方法,而且教師使用方法的時候最好形成定式,學生的思維就會逐漸熟悉并習慣這種定式,他們會習慣“聽”材料前要做預測,了解必須的背景知識,推理材料中會被涉及到的問題,他們會嘗試用語言第一使用者的方式去考慮一些問題,而這正是外語學習的瓶頸突破點。
第二,補充適當?shù)牟牧鲜潜夭豢缮俚?。在聽力教學中,只使用聽力教材是遠遠不夠的,這是因為與教材配套的錄音磁帶一般只由幾位外籍人士朗讀。學生在聽力過程中逐漸熟悉了他們的語調、發(fā)音等,而對其他不同的口音會有陌生感及不適感。因此,教師可以根據(jù)主教材的篇章選擇相關聲像內(nèi)容加以補充。
第三,聽后活動。聽力任務結束后,教師要有目的地設計聽后活動來檢查學生聽懂了沒有,聽懂了多少。而這個活動可以通過給出話題讓學生討論,教師通過提問來獲得反饋。
第四,任務明確的課外練習。聽能的培養(yǎng)僅靠課堂教學時不夠的,要讓學生課后聽力訓練落到實處,教師必須編制明確而具體的任務,同時在下次課嚴格檢查。教師對于檢查的態(tài)度直接決定學生課后訓練的態(tài)度。
聽力教學效果的好壞取決于教師對教學思路的理解和駕馭,教師在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生掌握聽力策略,優(yōu)化設計教學程序,為學生營造較為真實的語言環(huán)境,就能使課堂教學的有效性發(fā)揮到最大。