對語文新課程中合作學習的思考-語文教學論文

兩堂新課程樣本課的教學片段，教師在組織課堂教學中不約而同地運用了小組合作學習這一形式。請再看一組數(shù)據(jù)：我從上學期至現(xiàn)今，聽了23節(jié)校、區(qū)、市不同級別的公開課和7節(jié)隨堂課以及5節(jié)其他學科公開課由于新課程的實施，去年我校開了挺多的市、區(qū)級公開課，其中有29節(jié)課或多或少地安排了小組合作學習。課堂教學中，教學環(huán)節(jié)總是要由合作形式來體現(xiàn)，知識點總是要由合作討論來落實，教學目標總是要由合作交流來實現(xiàn)。合作學習似乎已成為一種時尚被廣大的教師所采用。

新課程倡導合作學習。因為合作學習是要讓學生在獲得知識的過程的同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀、得到能力發(fā)展的過程。而且合作學習有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

合作式學習有它的積極意義與作用，毋庸置疑，在實施新課程時，我們要義不容辭去實踐、去探索。但不是所有的教學內(nèi)容都適用，不一定毎節(jié)課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務(wù)都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。我們要以“活動促進學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正有價值并適合于學生，不能“為合作而合作”，“為討論而討論”。因此，我們不能盲目地追求“合作”。

教師在設(shè)計活動時，一定要確定學習任務(wù)，明確學習分工，以此成為支持小組形成的契機。這樣才能做好學生的組織指導和參與工作。這就要求教師在小組合作活動之前先計劃好，確定整個任務(wù)的完成需要多長時間，組內(nèi)成員如何分工合作。學習分工有兩個層次：在小組的層次上，要做的是毎個組的任務(wù)分配；在組內(nèi)層次上，應(yīng)當讓毎個成員明確各自要完成的任務(wù)，擔負起相應(yīng)的角色。教師在組織小組成員時，還要考慮到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。小組內(nèi)的學生是異質(zhì)的，也就是各具特色的，他們適合扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。一般，小組內(nèi)角色可分為：組織者，負責組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄者，負責記錄討論的過程、結(jié)果等；總結(jié)者負責總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；發(fā)言者，負責匯報小組合作成果等。有效的分組，能夠保證學生在小組內(nèi)的良好發(fā)展。像片段一在這方面做得比較好，教師在合作學習中起到了很好的調(diào)控作用。

而且這位教師在引導學生解讀圖片的內(nèi)涵時，設(shè)計了一個讓學生比較合作學習和非合作學習的效果的環(huán)節(jié)。我不禁要為她叫好，因為她不僅注意引導學生運用合作的學習方式進行學習，更為重要的是，她還有意識地去培養(yǎng)了學生的合作品質(zhì)。只有具備了這種合作的意識，學生的合作學習才會具有內(nèi)驅(qū)力。只有學生從內(nèi)心認識到了合作的重要，才會主動去尋求合作，才會積極去合作，否則合作只是課堂上一個表演的環(huán)節(jié)罷了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過比較、通過親身體驗發(fā)現(xiàn)了合作的好處。這樣才會去主動探詢合作，也才真正學會了合作。我建議如果這位教師再設(shè)計一個讓學生自主選擇學習合作方式的環(huán)節(jié)，看看有多少學生選擇合作學習的方式，以此還可以檢驗自己課堂教學引導的效果。

像教學片段二，如果先讓學生自主閱讀、自主思考后，再讓學生在小組間交流評議互相補充，然后小組發(fā)言是不是會更好呢？理由就是這位教師所設(shè)計的問題主觀性較強，尤其是問題1、3，需要學生個性的思考。在《語文課程標準》的總目標中，就閱讀方面提出了“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗”、“受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的目標。這就要求我們把在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我。個性的展示是出于學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，能真正突顯出學生在語文學習中的主體地位。我們引導學生進行合作學習的過程中，程序的設(shè)計必須符合語文的學科特點和語文能力訓練點的特點。

心理學也告訴我們，毎位學生除有特別原因外都有相當強的潛在和外顯的獨立思考能力。不僅如此，毎位學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。而且有些問題讓學生獨立思考、獨立操作、獨立完成所獲得的體驗、得到的感悟比合作所得的體驗、感悟要深刻得多，比如一道幾何題，通過獨立思考彳甚至是冥思苦想〉后找到了證題思路，其印象和內(nèi)化程度遠比合作討論得出結(jié)論要深刻得多，可謂是刻骨銘心、終生難忘。因此獨立思考、個人學習仍有合作學習不可替代的地位與作用，尤其是培育學生的獨立能力這一教育性，完全依靠合作式學習是無法實現(xiàn)的。

我也絕對不認為，學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。而真正的合作應(yīng)該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務(wù)中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在這里，合作的動機是學習，是一種有實際意義的學習方式。另外在聽課片段二〉過程中我發(fā)現(xiàn)：在交流過程中有部分學生在聽別人說而自己不愿說?？梢娊處熢谠O(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)時，已造成合作限制學生的個性發(fā)揮、同化學生個體情感體驗的現(xiàn)象。其實毎個人感性經(jīng)驗是獨特的，毎個人都擁有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，因此學生對文本的體驗結(jié)果也是獨特的，所以我提倡先引導學生進行獨立思考。只有獨特的感受才有分享的價值，只有獨特的感受才更想同人分享，并渴望得到承認。有了個性的思考和分享的渴求后，才能更好地調(diào)動學生的參與合作學習的積極性。這樣的合作學習才能提高其有效性，從而達到共同享受成功的目的。所以說，在語文課堂上，我們引導學生進行合作學習的同時，又要讓學生張揚自己的個性。

結(jié)語：隨著新一輪的課程改革的深入和發(fā)展，在具體的操作實踐中，取得可喜成果的同時，很多的語文教學工作也會流于形式。如何理解“合作”，如何運用“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！我們一線教師只有真正從教學實際出發(fā)，反思教學的現(xiàn)狀，認真解讀新課程標準及有關(guān)教學論著，多作理性思索，才能真正營造既適合自己才能發(fā)揮又適合學生發(fā)展的合作學習的課堂教學，達成學生合作意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和課堂教學的高效。