大學(xué)生音樂聯(lián)想想象的特點研究-藝術(shù)論文

聯(lián)想想象在音樂欣賞的過程中具有重要的作用，是“感悟音樂精神內(nèi)涵的必要方式”。音樂聯(lián)想想象是形象思維的過程,是大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此,音樂聯(lián)想想象具有重要的價值和作用。本研究筆者通過音樂類型(標(biāo)題丨無標(biāo)題音樂）、背景介紹〔有背景丨無背景介紹）、專業(yè)身份（音樂專業(yè)|非音樂專業(yè)〉三因素，采用詞語報告的方法來考察和研究它們對大學(xué)生音樂聯(lián)想想象的影響，從而窺探大學(xué)生音樂聯(lián)想想象的特點。音樂類型采用標(biāo)題音樂與無標(biāo)題音樂,音樂限定為十九世紀(jì)浪漫主義時期管弦樂中的標(biāo)題和無標(biāo)題音樂’分別為西貝柳斯《圖奧涅拉的天鵝》、穆索爾斯基《雛雞在蛋殼串-的舞蹈》、羅丙尼《暴風(fēng)雨》、柏遼茲《舞會》、《幻想交響曲》第二樂章久理查"斯特勞斯《日出》〖交響詩《查拉圖斯特拉如是說》引子\以及勃拉姆斯《第三交響曲》第二樂葶、舒伯特《第九交響曲》第〒樂章、布魯克納《第八交響曲》第四樂章,音樂時長在兩分鐘以內(nèi)。音樂背景介紹分為有和無兩種情況：無背景介紹，要求欣賞者直接聆聽音樂；有背景介紹中,標(biāo)題音樂的背景介紹以作者標(biāo)寫的內(nèi)容為主，權(quán)威刊物的看法為補(bǔ)充，無標(biāo)題昏樂的背景介紹為作者創(chuàng)作初衷及權(quán)威刊物的看法。研究對象為廣東外語外貿(mào)大學(xué)、星海音樂學(xué)院在校本科生。本研究發(fā)放丨20份問卷，共收回107份有效答卷,確認(rèn)107人為本研究對象。107人(男47人，女60人；音樂專業(yè)53人,非音樂專業(yè)54人)分成4、8兩組。人組54人接受標(biāo)題音樂丨無標(biāo)題音樂無背景介紹的欣賞，8組53人接受杯題音樂丨無標(biāo)題音樂有背景介紹的欣賞。研究結(jié)果表明:音樂背景信息對欣賞者的情感體驗、聯(lián)想想象具有導(dǎo)向和規(guī)定作用；音樂類型不影響皆樂聯(lián)想想象，即大學(xué)生在聽標(biāo)題和無標(biāo)題昏樂時，都能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想想象；專業(yè)身份對學(xué)生的聯(lián)想想象有影響作用。大學(xué)生音樂聯(lián)想想象的特點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一、無背景介紹聯(lián)想想象的豐富性、接近性和主體性無背景介紹條件卜學(xué)生的音樂聯(lián)想想象具有豐富性、接近性和主體性的三個特點。由于沒有標(biāo)題或背景介紹的指引,學(xué)生無法明確感知音樂具體表現(xiàn)的是什么。也正是這樣的原因，學(xué)生思維才不受任何限制，音樂聯(lián)想想象活動非常自由,呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。雖然這些音樂聯(lián)想想象掃由自在,但絕非任意的，也有著自身的規(guī)律。審美主體的聯(lián)想想象活動受咅樂作品本身的制約，往往是根據(jù)音樂的情態(tài),展開與音樂情態(tài)接近的聯(lián)想想象,不會違背音樂本身內(nèi)在的情感模式和結(jié)構(gòu)。

如西貝柳斯的《圖奧涅拉的天鵝》，音樂在低音區(qū)緩慢浮動,結(jié)合緊張的昔程進(jìn)行，力度較弱。大多數(shù)學(xué)牛體驗到廣一種壓抑、哀傷的情緒。因此,很多學(xué)牛聯(lián)想想象是和壓抑、哀傷這種情態(tài)緊密相關(guān)的內(nèi)容，不少間學(xué)聯(lián)想到戰(zhàn)爭死亡的場面:“想到遠(yuǎn)古時期的王宰戰(zhàn)爭，想到了死亡”、“一場慘烈的戰(zhàn)爭過后尸橫遍野的景象”等;有的學(xué)生想到了失去親人時極度哀傷的情景；有的學(xué)牛則認(rèn)為自己“置身于一個黑暗、陌生的地方,找不到出路,內(nèi)心恐懼”的情景等等。

如羅西尼的《暴風(fēng)雨》,弦樂音階上、下行的快速音型模仿風(fēng)的聲響,銅管樂強(qiáng)有力快速進(jìn)行，以及定音鼓重重的敲擊,讓學(xué)生體驗到了強(qiáng)勁、龐大以及激動、激情、不安的音樂情緒。由于沒有背景介紹，多數(shù)學(xué)生想到的是與音樂緊張激動的形態(tài)及情態(tài)相似的事物。如“諾曼底登陸”、“打日本鬼子”、“叢林中展開了一場動物之間的激烈搏殺”、“官兵戰(zhàn)士抗洪搶險”等驚心動魄的場面。還有學(xué)生這樣寫到：“驚天動地’場面混亂，經(jīng)過之后又有點落寞，收拾殘局的感覺’很像小的時候父母吵架一樣”。其實這些都與他們自身看到過的、聽到過的以及經(jīng)歷過的印象深刻的事件有關(guān)。

勃拉姆斯《第二交響曲》第二樂章第一主題類似搖籃曲，主題旋律簡樸、柔美、沉靜。在寧靜、抒情的意境中，引發(fā)學(xué)生們無限美好的遐想，學(xué)生們寫下了優(yōu)美的詞句：“一幅和平安詳?shù)漠嬅妫﹃栁飨?，炊煙裊裊,枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”、“寧靜的午后，獨自倚窗靜觀云淡風(fēng)輕”、“坐在搖椅上，曬著午后的陽光,微風(fēng)輕輕吹過，想起往事，會心一笑”等。
布魯克納《第八交響曲》第四樂章，音樂主題由銅管樂強(qiáng)有力地奏,和聲半音化的寫法，給人一種龐大、威嚴(yán)、強(qiáng)勁、緊張的感覺。輝煌的號角聲，以及雷鳴般的鼓樂讓相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了與軍隊、戰(zhàn)爭相關(guān)的聯(lián)想。如有的學(xué)生想到了“宏偉、激烈的戰(zhàn)爭”，有的想到“雄師出征”或“軍隊凱來”的盛大場面。以及“一群警察沖進(jìn)了惡貫滿盈的犯罪集團(tuán)的心臟地帶…”等。

由于不受背景介紹的限制,學(xué)生會以情緒情感作為中介和動力，音樂聯(lián)想想象就像插上了翅膀,在廣闊的天地華.自由馳騁，內(nèi)容豐富多彩，具有隨意自由的特點。這些聯(lián)想想象都與欣賞者個人的牛活經(jīng)驗緊密相連，有時候會再現(xiàn)欣賞者個人生活經(jīng)歷中的某些場面及事件，顯示出強(qiáng)烈的主體性。所有學(xué)生的聯(lián)想想象均為接近的聯(lián)想想象，與作者表達(dá)的情感初衷有一段距離。

二、背景介紹對聯(lián)想想象的暗示性和導(dǎo)向性音樂背景信息對欣賞者情感體驗、聯(lián)想想象具有導(dǎo)向和規(guī)定作用,本研究得出了和王次炤121、羅小平I”、等學(xué)者一致的研究結(jié)論。即便是無標(biāo)題皆樂在創(chuàng)作方式和表現(xiàn)形式上區(qū)別于標(biāo)題音樂’何在背景介紹的暗示下,無標(biāo)題音樂同標(biāo)題音樂一樣，都能引發(fā)學(xué)生豐富、具體的聯(lián)想想象。

標(biāo)題音樂有具體的表現(xiàn)內(nèi)容，與文學(xué)、繪畫等藝術(shù)形式聯(lián)系密切。作曲家在創(chuàng)作中運用了較多的描寫和象征手法，使音樂具有鮮明的造型性。學(xué)生在感知標(biāo)題音樂作品的聲音結(jié)構(gòu)與動態(tài)時，能在標(biāo)題或文字說明的引領(lǐng)下,深入領(lǐng)會音樂的相關(guān)內(nèi)容，隨即在頭腦中出現(xiàn)各種具體、生動的形象。例如，《雛雞在蛋殼里的舞蹈》的背景介紹是：“這段音樂諧謔、輕快活潑，表現(xiàn)了鳥雛在蛋殼舞蹈的情景?！睂W(xué)生的聯(lián)想想象詞語報告為“小雞破殼而出，充滿了對外界的好奇，它跳出蛋殼,旋轉(zhuǎn)著，蹦跳著，興奮的看著對面的新鮮世界?！?《暴風(fēng)雨》的背景介紹是：“音樂以排山倒海之勢，表現(xiàn)出狂嘯怒吼、暴風(fēng)南席卷而來的情景?！睂W(xué)生的聯(lián)想想象詞語報告為“狂風(fēng)暴兩漸漸來臨，風(fēng)雨大作,天地萬物都被烏云、狂風(fēng)和暴雨所包圍,之后雨漸漸地小了,一切恢復(fù)了平靜。”

雖然無標(biāo)題皆樂“與音樂本身以外的任何事物無明確聯(lián)系的音樂”丨4是單純的器樂音樂。作曲家創(chuàng)作無標(biāo)題&樂時更注重形式的規(guī)范與均衡，以及情感表現(xiàn)。但在背景介紹的暗示下，學(xué)生聯(lián)想到的形象是和背景介紹緊密聯(lián)系的。例如舒伯特《第九交響曲》第三樂章的背景介紹是“這段音樂如同夢境一般，好像一個人在安靜地緬懷往事，又好像是在憧憬未來。曲調(diào)純凈而樸素,音樂寧靜、優(yōu)雅?！睂W(xué)生的聯(lián)想想象詞語報告為“身處大自然中，獨自散心，時而回憶愉快的往事，時而又構(gòu)造未來美好的藍(lán)圖?！辈匪埂兜讪摻豁懬返诙氛碌谋尘敖榻B是“音樂主題由弦樂器與管樂器做問答式的相互交替，好像鄉(xiāng)間的農(nóng)民舞曲?！睂W(xué)生的聯(lián)想想象詞語報告為“在鄉(xiāng)村舉行的舞會上,先是男士與女士們輪流跳,然后男女一起配對跳,人們熱情奔放，情緒高漲?！?/p>

從音樂聯(lián)想想象的詞語報告來看，在有背景介紹的條件下,大家的音樂聯(lián)想想象都有一個限定的范圍，但由于審美主體的個人經(jīng)驗、知識背景不同，其聯(lián)想想象中對記憶的提取與組合方式也就不一樣。于是,欣賞中就會出現(xiàn)不同的聯(lián)想和想象。音樂欣賞中的聯(lián)想想象對加深作品的感受和認(rèn)識，提髙審美效果具有重要作用。對于標(biāo)題音樂來說,欣賞者通過聯(lián)想和想象,在頭腦中不僅再現(xiàn)了標(biāo)題音樂作品的藝術(shù)形象,還憑著自己特殊的生活體驗和藝術(shù)感受豐富了原作的藝術(shù)形象。對于無標(biāo)題音樂來說，通過聯(lián)想想象，音樂作品潛藏的精神意蘊會更為集中和突出。

三、眘樂聯(lián)想想象的流暢性和創(chuàng)造性大學(xué)生的音樂聯(lián)想想象具有流暢性和創(chuàng)造性的特點。從學(xué)生的詞語報告來看，聯(lián)想想象的語言表達(dá)流暢，詞匯數(shù)量較豐富&具有發(fā)散性。在無背景介紹的情況下，學(xué)生的音樂聯(lián)想想象為自由聯(lián)想想象，創(chuàng)造性成分較多。而在有背景介紹情況下，學(xué)生的音樂聯(lián)想想象為再造想象。

如羅西尼的《暴風(fēng)雨》中展現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢兇猛的情景。很多同學(xué)都聯(lián)想到暴風(fēng)雨的形象,但并不局限于再現(xiàn)暴風(fēng)雨的情錄，如“風(fēng)雨交加,電閃雷鳴。在大海上，一只飛鳥和一只小船被困。大浪不斷地向小船沖擊，小鳥在風(fēng)中飄遙著,場面很緊張”。學(xué)生的聯(lián)想想象中既有暴風(fēng)雨的場面,又增加了小鳥小船困于海I：的情節(jié)。“我們氣喘吁吁地登上山頂，等待著日出。太陽露出了一點笑臉，越來越多，越來越多,整個太陽都出來了！紅彤彤的，圓圓的，像烈火一般燃燒著。我們激動極了,相擁而泣,彷佛看到了希望。大家歡呼著,雀躍著?！睂W(xué)生對《日出》的聯(lián)想想象生動再現(xiàn)了“日出”的畫面,同時增加了“登山”、“我們相擁而泣”的情景。

在無標(biāo)題音樂勃拉姆斯《第三交響曲》第二樂章中，由于受背景介紹的暗示，很多學(xué)生從音樂中感受到舞曲的律動以及歡樂的氣氛，聯(lián)想到了鄉(xiāng)村農(nóng)民的舞蹈?！耙蝗簹g樂的農(nóng)民聚在一起，他們光著腳，手挽在一起歡樂地跳著，四周是高高的草堆，他們喝著自制的美酒”。學(xué)生的聯(lián)想中還展現(xiàn)了再造想象的內(nèi)容:“光著腳"、“高高的草堆”、“喝著自制的美酒”。

布魯克納《第八交響曲》第四樂章，由于受背景介紹中“一個宛如向命運挑戰(zhàn)的英雄主題”的暗示，以及音樂給人的龐大、強(qiáng)勁、威嚴(yán)、緊張的感覺，多數(shù)同學(xué)的聯(lián)想想象中均出現(xiàn)了“英雄”的形象以及“挑戰(zhàn)命運”的主題。其中兩位學(xué)生寫下了如下的內(nèi)容“一個將軍帶領(lǐng)著騎兵騎著矯健的白馬踏過草地，越過河流，穿過沼澤，從白天走到黑夜，一切艱險也磨滅不了他前進(jìn)的動力，他最終看到了黎明”;“一個偉岸的戰(zhàn)士,背景是一座孤立挺拔的山。戰(zhàn)士眼中充滿了堅定與堅毅，困難來臨，他用手一揮,直目而視,髙昂著他的頭?！眱晌粚W(xué)生的聯(lián)想想象不僅陚予了英雄生動的形象,而且增加了山川、河流、草地等具體的景象。

從學(xué)生陳述的詞語報告中可見，隨著音樂音響的流動，他們的腦海中出現(xiàn)了豐富的視覺表象，展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。

四、音樂專業(yè)學(xué)生聯(lián)想想象的定向性與非音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)散性

從音樂專業(yè)學(xué)生與非音樂專業(yè)學(xué)生聯(lián)想想象的比較研究中發(fā)現(xiàn)，音樂專業(yè)學(xué)生聯(lián)想想象的特點比較集中,一旦把音樂的形態(tài)和情態(tài)與某一事物對應(yīng)起來,聯(lián)想就集中在這一點七,一般很少往其它事物上展開。比如《雛雞在蛋殼里的舞蹈》學(xué)生就想到了“小雞的舞蹈”，勃拉姆斯《第三交響曲》第二樂章學(xué)生的聯(lián)想就是背景介紹提供的暗示“農(nóng)民舞蹈”的形象。另，音樂專業(yè)學(xué)生聯(lián)想時多談到了音樂的表現(xiàn)要素，音樂理性欣賞成分比較濃。如“以弦樂不和諧和弦開頭，營造神秘而充滿動力的背景，雙簧管與提琴的旋律貫穿其中，令人想到…”、“莊嚴(yán)的管風(fēng)琴,小號的鋪墊,定音鼓的節(jié)奏，是軍隊的步伐，他們開辟了一片大好河山后凱旋而歸”、“音樂比較緩慢、抒情，夢幻，主旋律多次重復(fù),產(chǎn)生了一種很強(qiáng)的憧憬…"等等。以上學(xué)生的聯(lián)想詞語報告中均談到了旋律、音色、節(jié)奏、等音樂的表現(xiàn)要索，而他們的聯(lián)想想象往往是通過理性分析這些音樂要索而展開的。

相比而言，非音樂專業(yè)學(xué)生的聯(lián)想想象內(nèi)容更加豐富，具有發(fā)散性的特點。如《雛雞在蛋殼里的舞蹈》學(xué)生寫下“仿佛一群動物的舞會,小動物愉快地追逐,嬉戲打鬧，氣氛活躍。又好像老鼠在偷東西之后被貓追逐，狡猾的老鼠和笨笨的貓之間的較量”這樣的詞語報告，其聯(lián)想想象由“小動物追逐”發(fā)散到“貓和老鼠”。學(xué)生對布魯克納《第八交響曲》第四樂章的聯(lián)想是“在洪水的襲;&下,城市一個一個被淹沒了。英雄解放軍全力抗災(zāi)，同洪水做斗爭。他們手拉手，站在水中,用身體圍成了一堵嚴(yán)實的人肉墻。他們用鋼鐵般的意志，同洪水殊死搏斗,同命運頑死抗?fàn)帯?。?lián)想的內(nèi)容中既有背景介紹“英雄向命運挑戰(zhàn)”的形象，也創(chuàng)造性地增加了與洪水“奮勇抗戰(zhàn)”的過程。學(xué)生對音樂《日出》聯(lián)想想象的內(nèi)容為“早晨，紅色的太陽噴薄欲出，一軍隊正在急行。聽到急匆匆的馬蹄聲,還有號角聲，戰(zhàn)場就在不遠(yuǎn)處了,勝利就在前方”，其中由“黎明”、“日出”的形象發(fā)散到"軍隊出征"、“戰(zhàn)爭勝利“的情景。

結(jié)語:在音樂欣賞教學(xué)中，背景介紹是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前,高校音樂欣賞課普遍采用的教學(xué)方式是“講解式”,其對欣賞者領(lǐng)悟音樂的情感內(nèi)涵具有重要作用,但弊端是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)。而無背景介紹下欣賞者的情感體驗與聯(lián)想想象雖然與音樂所蘊含的情感內(nèi)涵有距離,但與個人的生活經(jīng)歷緊密相關(guān)，審美主體主觀投人多，與音樂的交流顯得主動而積極。因此,高校的音樂欣賞教學(xué)中可將無背景介紹和有背景介紹這兩種方式有機(jī)結(jié)合，揚長避短.從而發(fā)揮音樂教育的最大功效。此外,本研究還發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)學(xué)生的聯(lián)想想象的發(fā)散性、活躍度比專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)。因此,高校音樂欣賞教學(xué)中對非音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不可降低標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)充分發(fā)揮非音樂專業(yè)學(xué)生的人文優(yōu)勢,加大審美教育、素質(zhì)教育的力度。由于音樂聯(lián)想想象的過程是以視覺表象為基礎(chǔ)來加1：的心理過程,西方許多心理學(xué)家的研究亦表明,表象能力和創(chuàng)造性思維有顯著的相關(guān)性。所以，髙校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體驗音樂的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生的形象思維及創(chuàng)造性思維。