課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

畫圖想象：語文教材中一篇篇生動形象的課文，是作者把自己體驗過的生活場景通過想象轉換成語言固定下來，再傳達給學生的。在教師引導下，學生在語言中想象畫面，在想象畫面中感悟語言，從而領會思想內容和語言形式。有時也可以要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫下來。如教《宿新市徐公店》，對整首詩都可師生邊討論邊畫下來。難點在后兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。“黃蝶”要不要畫?怎樣體現詩的意境?這有爭議的地方，正是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造想象極佳處，我認為可以讓學生“各顯神通”。又如《廬山云霧》一課中寫廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮時用了一段精彩的文字，為了使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，可要求學生將文中來時的霧、去時的霧、濃時的霧、稀時的霧這四處廬山云霧的描寫，用畫表現出來。由于學生主體接受的不同，個性的不同，畫出來的畫也不盡相同。這不同處就體現了學生不同的創(chuàng)意處。
三、根據學生善于模仿的特點，努力創(chuàng)設語言實踐的情景
兒童是善于模仿的。一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。怎么模仿昵?我的做法是努力為學生創(chuàng)設語言的情境，即抓住課文中的重要詞語、關鍵詞語、典型段落，精心設計一些練習，讓學生在運用語言的過程中及時地把一部分課文語言轉化為自己的“積極語匯”。
1.注重仿寫，轉化語言。借鑒課文，仿寫實踐，運用一致，才能融會貫通，有所創(chuàng)新。例如，《兩塊銀元》中有這樣一個句式：孫老漢見兩位首長日夜操勞，又是敬佩又是心疼。忙沏了一壺茶送過去。這句話寫了人物的所見所感所為。學完這句話后，我當場要求學生仿寫：
(1)孤寡老人劉大媽見同學們擦了窗，搬煤餅忙得滿頭大汗，又是高興又是心疼。
(2)警衛(wèi)員見劉鄧首長——。
學生通過仿寫實踐，大多會運用這種句式了。
在內容多元、形式多樣、角度多變的書面設計練習中，創(chuàng)造性練習設計更值得提倡。所謂創(chuàng)造性練習，指那些能運用已有知識，經過發(fā)散思維得到獨創(chuàng)性結果的練習。這種練習有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的興趣和熱情。如教學《說茶》一課，我設計了這樣的填空題：
(1)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早的()國家。(除“茶”外，下面再寫兩個)
(2)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早()的國家。
(3)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早()的國家。
這樣的訓練，融語言、思維于一體，知識、能力于一爐，既是語言訓練，更是創(chuàng)造力和想象力的訓練，從課內到課外進行了延伸。
總之，語文教學培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的道路是廣闊的。我們要善于利用語文教材，激發(fā)思維矛盾，在語言的品味中深究課文，在思維的碰撞中引發(fā)靈感，讓語文課成為書聲瑯瑯的語文課，成為能說會寫的語文課，更成為創(chuàng)新思維精彩紛呈的語文課。