談外語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-教學(xué)論文

動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。人的任何活動(dòng)，都是需要有一定的動(dòng)力支撐的，沒有動(dòng)力或沒有足夠強(qiáng)度的動(dòng)力，都是不能發(fā)動(dòng)起來并維持下去的，外語學(xué)習(xí)活動(dòng)也不會(huì)例外。外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生與持續(xù)總有其內(nèi)部的、心理上的原因，這種內(nèi)部的、心理上的原因就是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要的非智力因素。有動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果好，而無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，往往把外語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。對(duì)此，國內(nèi)外有不少關(guān)于動(dòng)機(jī)的探討和專門的研究。如Brown曾把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為整體動(dòng)機(jī)(GlobalMotivation)、情景動(dòng)機(jī)(SituationalMotivation)、
任務(wù)動(dòng)機(jī)等三類。Cardner和Lambert把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“融入型動(dòng)機(jī)”(IntegrativeMotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(Instrumen
talMotivation)兩大類?！叭谌胄蛣?dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)另一種語言的目的是要成為這個(gè)語言社團(tuán)的成員，學(xué)習(xí)者不但要學(xué)語言，而且還準(zhǔn)備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。遷入北美的某些移民和雙語制地區(qū)的一些兒童往往就是在這種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下去學(xué)習(xí)第二語言的。“工具型動(dòng)機(jī)”是指為了某些實(shí)際的目的，如閱讀科技文獻(xiàn)、找尋職業(yè)等，而去學(xué)習(xí)另一種語言。Arnold&Brown（1999）從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(IntrinsicMotivation)和外在動(dòng)機(jī)(ExtrinsicMotivation)。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅。如日常碰到的人、物、事，總情不自禁地用英語說出來。所謂外在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)外語的動(dòng)因存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外，是為了得到獎(jiǎng)賞或避免懲戒才學(xué)習(xí)外語的。如為了得老師表揚(yáng)或?yàn)榱吮苊饫蠋熂议L的批評(píng)、懲罰等。關(guān)于這方面的理論探討還有根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反映理論進(jìn)行分類的深層動(dòng)機(jī)(DeepMotive)和表層動(dòng)機(jī)(SurfaceMotive)，從過程和結(jié)果出發(fā)來劃分的任務(wù)性動(dòng)機(jī)(TaskMotivation)
和結(jié)果性動(dòng)機(jī)(ResultativeMotivation)(Ellis，1994)，從英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來分的直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(directshort-rangemotivation)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(indirectlong-rangemotivation)。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的作用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)有相當(dāng)重要的影響，動(dòng)機(jī)是決定不同的學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要因素之一，進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程，社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的是探索和激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的功能。在語言學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于對(duì)某一語言知識(shí)的“不可知”狀態(tài)下，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安和內(nèi)在的緊張情緒。為了克服這種狀況，實(shí)現(xiàn)從“不可知”到“可知”的轉(zhuǎn)變，他們就會(huì)采取行動(dòng)和措施。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向特定目標(biāo)的指導(dǎo)功能。有了學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)給自己定下目標(biāo)，因此他們就會(huì)把精力放在英語學(xué)習(xí)上，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)不斷取得進(jìn)步的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越有信心，這種自信心又反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信的學(xué)生會(huì)專注于所做的事情，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在遇到困難的時(shí)候也會(huì)盡力克服。三、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育者通過多種途徑和手段，把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，即從沒有學(xué)習(xí)需要或很少學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，就是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素，也就是把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動(dòng)起來，這就是英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，作為教師，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)師生間良好情感關(guān)系
要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色。人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素收到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界、建立良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的生動(dòng)教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。
（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的未來缺乏明確的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的需求、興趣及實(shí)際建立自己的目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)者需要發(fā)揮其自主性，而不是依賴性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需要結(jié)合在一起構(gòu)成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)引起的，并指引學(xué)習(xí)方向。應(yīng)幫助學(xué)生制定出相應(yīng)的長、短期計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望及意向。
（三）提高課堂教學(xué)水平，采用啟發(fā)式教學(xué)方法
在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織起著至關(guān)重要的作業(yè)。因此，教師充分利用現(xiàn)在教材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極“表現(xiàn)”環(huán)境，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，投入到富于挑戰(zhàn)和情趣的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（四）利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，激?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)成果，利用學(xué)習(xí)成果來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和信心不足。