語文課堂情境教學(xué)之途徑-教學(xué)論文

我們常說，文章的素材來源于生活。學(xué)生雖然年少，生活閱歷也不夠豐富，但他們對社會(huì)生活都有自己獨(dú)特的認(rèn)識、理解，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗(yàn)。如果在課堂上讓他們把現(xiàn)實(shí)生活與課本的生活聯(lián)系起來，即讓他們聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，那就很容易打開學(xué)生的生活記憶庫，讓他們再次體驗(yàn)生活，產(chǎn)生與文本的情感共鳴。如，在教授《七顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生看一些關(guān)于愛心的圖片，這些故事就在他們身邊，他們或者聽到、看到甚至親身經(jīng)歷這樣的事。首先，再現(xiàn)了2008年這一不同尋常的一年：雪災(zāi)、地震、奧運(yùn)會(huì)……結(jié)合多媒體教學(xué)，學(xué)生的感情在這種愛的情境中得到進(jìn)一步升華；然后，讓學(xué)生聯(lián)系自己，說說身邊的人和事。學(xué)生感受到愛，在愛的環(huán)境中領(lǐng)悟到愛的真諦。
在教《我們家的男子漢》過程中，我讓他們談?wù)剬δ凶訚h的理解：男女生分開，把他們的理解分別寫在黑板上，找到他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。結(jié)合班級里平時(shí)的一些小事，如小打小鬧等現(xiàn)象做分析，就更加深了他們對“男子漢”這一形象的認(rèn)識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既方便學(xué)生理解課文，又順勢教育了學(xué)生。
一、再現(xiàn)情境，營造情境氛圍
情境教學(xué)既要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。所以，如果把課本中的內(nèi)容讓學(xué)生以表演的形式再現(xiàn)出來，既設(shè)置了“當(dāng)時(shí)”這一情境，又能展現(xiàn)了學(xué)生的多種能力。如在教童話《皇帝的新裝》過程中，因故事比較簡單，主要表現(xiàn)的是皇帝的迂腐、孩子純真的天性。為了加強(qiáng)對兩者的理解，我讓學(xué)生把故事以話劇的形式表演出來。在表演的過程中，學(xué)生都沉浸在“當(dāng)時(shí)”的情境當(dāng)中，皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子等每一個(gè)的話語都牽動(dòng)著學(xué)生的心靈，特別是最后孩子那句“可他什么衣服都沒有穿啊”更是震撼了每位學(xué)生。
語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要詩意，需要浪漫主義的情懷。列寧說，沒有人的情感，就沒有也不可能有對真理的追求。語文教學(xué)實(shí)踐不僅需要語言文字的訓(xùn)練，更應(yīng)追求情感的融合與靈性的感悟。學(xué)生也渴望著在語文課上能夠達(dá)到心與心毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通，內(nèi)心的真實(shí)、和諧和靈動(dòng)。這是情境教學(xué)所追求的，也是我們語文課所要追求的。
情境教學(xué)能夠根據(jù)課文的內(nèi)在特征靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。