政治課堂教學中的有效提問策略

問在當問之處，是課堂設問成敗的先決條件。一般來講，設問點應是教材的重點、難點，學生的疑惑點、混淆點等。心理學家維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平。因此，問題的設置應由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，步步推進，層層深入，逐漸接近問題本質，這樣，隨著問題難度的推進，學生每回答一個問題都為解答下一個問題打下了基礎，每回答一個問題都會獲得一次成功的喜悅，從而激發(fā)學生思考和探究新知識的欲望，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
一、發(fā)散提問，培養(yǎng)能力
我們在突破教材的重難點時，更多地采用歸納探究法，但有關研究表明，學生的創(chuàng)新思維主要通過發(fā)散思維來培養(yǎng)。
在教學過程中我主要采用“雙向發(fā)散法”，即以某個知識點去統(tǒng)帥熱點（觀點發(fā)散式），和以某個熱點問題去概括其反映的知識點（材料發(fā)散式）。當我在引導學生歸納出知識點后，會接著問這個知識可以用來分析哪些問題。政治教學強調理論聯(lián)系實際，堅持“三聯(lián)系”，即聯(lián)系“個人”、聯(lián)系“生活”、聯(lián)系“現(xiàn)代化建設”，我們可以循著這一思路進行思維發(fā)散訓練。
如“觀點發(fā)散式”。在學生學習完政治生活中國共產黨的有關知識后，可以設問：黨和政府為什么要關注民生？本設問點明了兩個主體，即黨和政府，因此，要從這兩個不同主體的角度進行發(fā)散。既要有分，也要有合，還要找出共同的依據(jù)即我國的國家性質是人民當家做主的社會主義國家。這樣既鞏固了新知，又復習了舊知。
通過雙向發(fā)散，一方面提高學生對知識的領悟能力，另一方面也提高了學生思維的流暢性。這就要求師生要共同對所學知識進行有序建構，從而保證發(fā)散的流暢性。
二、連續(xù)提問，整體感知
思想政治課中看似零散的知識點，實際都是有機聯(lián)系的。這啟示我們設計問題時也應圍繞教學內容全盤考慮，作出整體性安排，把每個問題以某種方式串成一條線組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結提問”，步步為營。其排列順序，既符合教材邏輯順序，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣。
在實際的教學中，我們針對某一框題常常采用“一例到底”的教學方式。如一位教師在執(zhí)教“用發(fā)展的觀點看問題”這節(jié)公開課時，選擇了“大學生村官”這一事例，針對這一框內容的四個主干知識點，通過創(chuàng)設情境，設置了以下四組與之對應的問題（串）。問題一：國家為什么要大力推廣“一村一大學生”工程？問題二：作為一名剛剛走上工作崗位的大學生村官，可能會遇到哪些困難？問題三：我們該如何理性看待“大學生村官”工程？問題四：如果你受聘為村官，你打算怎么做來完成從對村務一無所知的大學生到被村民認可的村官的轉變？在具體的實施過程中，為克服知識運用的片面性，該教師還采用“觀點發(fā)散式”進行思維訓練，以幫助學生形成科學、全面的認識。
總之，課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，有效的提問策略可以優(yōu)化課堂教學過程，使師生不斷處于和諧的信息交流之中，從而提高課堂教學的效率。