語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)-語文論文

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的容器。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅是使他記住這篇文章的字詞段及其他。教師在課堂教學中，不僅僅是知識的傳遞者，還應該是學生自主性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。那么教師如何才能具備“主導”能力呢？
1.要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊。小學語文教師同樣需要有扎實的知識基礎和廣泛的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻，處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。而教師“主導”作用發(fā)揮的好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點較低，沒有整體感，也就無法深入淺出地把握住課文的關鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學效果。
2.要有正確的思想認識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創(chuàng)造力。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他的實踐聯(lián)系起來，起一個橋梁作用。
一、激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍
在語文教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。通過營造和諧民主的學習氛圍，讓每一個學生都感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉快的情緒進入學習狀態(tài)，達到最佳學習效果。例如，教學《美麗的公雞》一課，我通過繪聲繪色地敘述故事情節(jié)來激發(fā)學生學習本課的興趣，然后因勢利導，充分調動學生學習的主動性。讓學生反復閱讀課文，充分感知課文內容后，引導學生根據(jù)角色的不同特點進行分角色朗讀，再讓各小組的同學分析、討論、自找伙伴編成課本劇表演，最后讓學生對表演的質量進行評論，提出優(yōu)缺點。在這一過程中，學生通過多種感官的參與，經過分析，思考，評價，既激發(fā)了學習興趣，又理解了課文的內容，促進了語言能力和思維能力的協(xié)調發(fā)展。
二、建立“自主參與”的閱讀教學模式
1.引導學生自己設計開放性閱讀目標。所謂開放性目標，即讓學生不受課前“重點”提示和課后習題的制約和禁錮，完全根據(jù)自己的審美情趣，自己的理解、見解等等的閱讀取向，自由自主地設計閱讀目標。因此，把課文真正交給學生，給他們盡可能多的自主閱讀的空間，讓他們真正掌握認知課文的主動權，實行開放性閱讀，自制開放性目標，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，獨立思考、獨立解決問題的創(chuàng)造能力是十分必要的。
2.在參與中發(fā)展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我們的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語言、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。
古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”。意思是對一篇文章只要自主地讀、用心地讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，獲得最佳的讀法，從而逐步提高學生自主閱讀能力，以適應未來的需要。