植物保護專業(yè)教學團隊的建設

一、植物保護專業(yè)教學團隊的表述
團隊最早起源于企業(yè)的管理，指的是“有一定的互補功能，愿意為了實現共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體”。團隊各成員的工作目標、方法和手段一致，運用集體的智慧將人力、物力、財力集中于一個方向，充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，因而在企業(yè)中發(fā)揮重要的作用，顯著的提高生產效益。
美國于上世紀7O年代將團隊引入高等學校，我國的一些高等學校于上世紀90年代后期也開始組建教學團隊。我國的教學團隊多數是為完成課程的教學任務而組建的，一般構建的教學團隊有以校級通識平臺課程為核心的，以學科基礎或專業(yè)課程群為核心的，以實驗教學環(huán)節(jié)實踐教學為核心的，以綜合交叉課程為核心的和以理論課程與實踐課程相結合的五種教學團隊。我國對教學團隊主要有2種表述，一是強調以完成教學為目的的表述，如劉寶存對教學團隊的表述為，“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”；俞祖華對教學團隊的表述為，“完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現優(yōu)勢互補，實現共同發(fā)展，實現攜手前進的教師群體”。二是強調教學與學科建設并重的表述，如張笑濤對教學團隊的表述為“以教書育人為共同的愿景目標，以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為抓手，以專業(yè)建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，為完成某個教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的少數在學歷、年齡、學緣結構等方面優(yōu)勢互補的教師建構的群體組織”。
    高校教師身兼教學、科學研究和服務國家的經濟建設三種職責，而教書育人和科學研究存在相互依存，互相促進的關系。教書育人需要教師具有豐富的專業(yè)知識和熟悉相關學科的發(fā)展狀況，以刺激教師進行科學研究，提升學科的科研水平和競爭力；通過科學研究和服務服務國家的經濟建設，產生新學術觀點和思想，研發(fā)新產品，為人才培養(yǎng)提供基礎。利用教師間的協作及學術資源共享，在最佳學術方向卜形成團隊學術特色和強化科研優(yōu)勢，提升團隊核心競爭力，從而有效提高學科建設和專業(yè)發(fā)展水平[4]。因此，我們對植物保護專業(yè)教學團隊的表述為：指由以提高培養(yǎng)植物保護人才質量、推進科學研究、指導當地有害生物防控以保證農業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標而明確分工協作、相互承擔責任和知識技能互補的教師所組成的團隊。廣西大學農學院植物保護教學團隊以專業(yè)課程群為核心，目標是通過建設，使團隊的教學和科研水平明顯增強，培養(yǎng)出的人才質量得到提高。
二、教學團隊建設的作用
    （二）有利于培養(yǎng)符合廣西植物保護需求的高層次人才
廣西地處亞熱帶，是我國生物多樣性最為豐富的地區(qū)之一，也是作物有害生物發(fā)生的種類較多、危害嚴重的地區(qū)之一。隨著全球氣候的變化，有害生物發(fā)生頻繁；2010年中國-東盟自由貿易區(qū)的建立，農產品貿易的快速增長，外來有害生物入侵的機率增大，廣西農業(yè)生產遭受有害生物的危害更大。要培養(yǎng)適應廣西發(fā)展需要的植物保護高素質專業(yè)人才，必須改變以往各自為政的教學、科研方法，將各個學科的教師組成一支知識、技能互補的專業(yè)教學團隊，這樣才能解決教學、科研和服務當地經濟建設的難題，為廣西培養(yǎng)高級的植物保護人才，以保證廣西的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如近年廣西一些縣市局部暴發(fā)南方水稻黑條矮縮病毒，該病害發(fā)生流行與白背飛虱的發(fā)生緊密相關，單靠從事植物病理學研究的教師難研究和向學生講授清楚該病害發(fā)生流行規(guī)律和制定防治措施，只有與從事昆蟲研究的教師聯合攻關才能解決問題，才能提高教學的質量。
（二）有利于提高教師的素質
   教師是辦學主體，高質量的人才培養(yǎng)源自于高素質水平的教師。教師教學、科研、服務經濟建設水平的提高有多種方法和措施，而教學團隊的建設為教師的素質提高提供平臺?！叭艘恍?，必有我?guī)煛保處熅哂懈髯缘慕虒W風格、學術觀點，團隊的成員在共同的教學、科研中互相溝通、交流，對教學、科研的問題進行共同探索，促使教師相互學習，取長補短，提升教師的教學、科研水平。隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，專業(yè)知識不斷增多、加深，課程內容豐富多彩，科學研究也要從多學科聯合攻關，傳統的一名教師負責一名課程的教學、一項科學研究的做法已適應不了現代教學和科學研究需要，建立教學團隊，使各成員得知識結構、專業(yè)背景實現資源共享，從整體上提高教師的素質。
（三）有利于學科建設
廣西大學農學院植物保護專業(yè)創(chuàng)建1950年，經60多年的發(fā)展，擁有植物病理學博士和植物保護一級學科碩士授權點，但未取得植物保護一級學科博士授權點，在學科建設等方面仍然存在國家級教學標志性成果少、科研總體水平不高的問題，主要原因是未形成教學、科研團隊。學科建設的關鍵是要擁有一支教學經驗豐富、結構合理、愛崗敬業(yè)、團結協同、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學科教學和科研團隊。因此，植物保護專業(yè)教學團隊的建設意義重大，必將對植物保護專業(yè)的教學改革、教學質量提高和人才培養(yǎng)、科學等產生積極而深遠的影響。
三、加強植物保護專業(yè)教學團隊建設的措施及其成效
（一）以學科建設帶動教學團隊的建設
建設高水平的學科是教學團隊建設的一個重要載體。廣西大學植物保護學科目前正在進行一級學科博士點建設，學科建設需要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和提高教師的學科水平；同時需要教師積極參與科學研究，增強學科的實力，這些要求，也正是教學團隊建設的要求。在教學團隊建設中,我們以學科建設為依托，堅持研教學與科研相結合,以教學引領科研、以科研促進教學、將研究成果運用于課程教學，實現了教學與科研的互動。
學科的建設顯著地改善學科的研究環(huán)境和教學環(huán)境，從促進教學水平的提高。2003年和2006年廣西教育廳分別資助本專業(yè)的農藥學碩士授權點和廣西植物病理學博士授權點建設，建設的結果，新建了農藥毒理研究室、PCR室、病毒研究室和生物農藥研究室，基本滿足教師科學研究和學生畢業(yè)論文研究之需。2年來團隊承擔各類科研項目25項，其中國家級2項、省部級4項，廳級7項， 其他12項，科研總經費495萬元。3項科研項目通過省級鑒定，1項獲廣西科技進步三等獎，在國內外學術刊物發(fā)表學術論文77篇，其中SCI 收錄9篇。團隊成員參加國際性學術會議5人次，全國性學術會議13人次，大會發(fā)言2人次。高水平的科學研究促進了教學改革的深入，使科研項目轉化為培養(yǎng)人才教育，學生的畢業(yè)論文水平也明顯提高，2年來該專業(yè)每年有5-8名學生在公開發(fā)行的學術刊物上發(fā)表論文。
（二）以教學改革研究帶動教學方法的創(chuàng)新
人才的培養(yǎng)的質量與教學方法的創(chuàng)新有著密切的聯系。在教學中，教師要探討出符合實際的教學方法，貫徹“授之與漁”的教學理念，將教學的重心轉移到對學生學習過程的組織和引導上，并重視對自己的教學實踐進行反思和研究，以促進教學效果的不斷提高。我們主要通過《普通植物病理學》和《普通昆蟲學》課程的教學改革為試點，創(chuàng)造符合學生心理特點的、有利于學生個性發(fā)展的教學模式；為實現以知識為中心向以能力為中心的教學方式轉化，在秉承“啟發(fā)式”教學方法的同時，逐步推行“導向式”“研討式”“問題式”的教學方法，并把這些新的教學方法運用到這2門課程的教學過程中；教學方法上改變了過去由學生按課時到場，課后不參與的方式，授完一學習內容，布置學生將所學到的知識應用到實踐中去，如授完植物病蟲害防治內容后，讓學生到農場到校教學實踐基地進行病蟲害發(fā)生情況調查，結合理論知識，設計病害的防治方案，達到理論與實踐相結合的目的；改革考核方式和改變成績的構成，期末考試成績占課程總評成績的40%，平時成績占課程總評成績的60%，任課教師根據課程特點和教學要求對學生進行平時考核，采用靈活多樣的考核方式，推動學生學習的主動性。
在教學改革過程中注意課程建設，目前大部分教師都采用多媒體上課，2007年廖麗珍老師《蠶桑生產與經營》網絡課件獲得第六屆全國高等農業(yè)院校多媒體課件大獎賽一等獎、第11屆全國多媒體教育軟件大賽二等獎，《微生物學》獲得廣西大學精品課程。根據學科發(fā)展之需，新編寫教材4本，其中主編1本，參編3本；出版專著1部。賴傳雅教授主編的《農業(yè)植物病理學》南方本（第二版）于2008年在科技出版社出版，該教材獲2006-2008年度廣西大學優(yōu)秀教材一等獎，目前一些地方農業(yè)院校使用該教材。
為了滿足學生實踐教學需要，2010年開始建立微生物、植物病原形態(tài)和昆蟲、植物病害標本電子資源庫，不斷擴大標本庫的規(guī)模與容量。通過不斷的教學研究和實踐，成績斐然，2009年，團隊獲得校級教學改革課題5項，獲“廣西大學實驗室建設與實驗教學改革成果”項目獎一等獎1項，二等獎4項；撰寫教學改革論文7篇，獲“廣西大學實驗室建設與實驗教學改革成果”論文獎二等獎3項。
（三）以師資隊伍的建設提高團隊的整體實力
師資建設是教學團隊建設的核心內容之一，是團隊最直接的體現。我們主要采取了“引、培、帶”3字策略，“引”是根據學科發(fā)展和課程設置之需引進學科帶頭人和具有博士學位的教師，充實師資力量；“培”是根據課程內容改革的需要，選拔骨干教師到國內外有關院校進行相關專業(yè)領域知識的培訓和攻讀學位；“帶”是以教學經驗豐富的教師指導新教師，實行導師制。2年來，我們先后引進農藥學、蠶學博士各一名，使團隊師資力量更加雄厚；選送一名教師攻讀博士學位、4名教師到美國、法國等國家進修?，F團隊成員中正副教授21名、獲博士學位14名、碩士學位6名、校級“教學名師”1名，校級師德先進個人2人。2008和2009年分別有3名教師晉升教授（研究員），有2位教授被聘為植物病理學博士生導師，團隊的整體實力得以提高。
    廣西大學植物保護專業(yè)教學團隊在2年的建設中雖然取得了一定的成效，但仍然存在許多問題，團隊的建設要達到預期的目標，還要繼續(xù)加強科學和師資隊伍建設以及教學改革研究。此外，還要注意制度的建設、團隊精神和文化的培育。
參考文獻
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作者簡介：黎起秦（1958－），男，廣西大學教授，博士。