數(shù)學課堂上生成的精彩

在學習了等腰三角形及等邊性質(zhì)定理和判定定理之后，本節(jié)課將引導學生積極自主探究歸納如何應用等邊三角形定理的性質(zhì)。教師先引導學生一起復習學過的有關定義及定理，然后給出例題： 已知：如圖和都為等邊三角形，AE及CD交于點H，BD交AC于點M，則線段AE與BD有怎樣關系？證明你的結(jié)論 首先讓學生先猜想——討論——求證，在這個過程中學生的思維比較活躍，從不同的視角入手得出了諸多結(jié)果。 我聆聽著學生準確、有序地回答，欣賞著學生因思考而閃爍的智慧目光，禁不住為他們鼓掌喝彩。 反思：在師生互動的課堂中，非預設生成的出現(xiàn)是必然的，因為我們的教學對象是活生生的人，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感來參與課堂，如果學生有了有價值的生成，教師應及時引導，鼓勵，“推波助瀾”引導學生再次探究拓展思維。上述案例中，我就抓住了“生成點”因勢利導，激發(fā)學生進一步思考。由此可見，精彩的生成無需預約，只要善于捕捉，無預約的精彩會悄然而至。我也深深地感到，課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程。雖然每一個教師在課前都可能預測課堂上學生的反應和突發(fā)的種種“意外”，但實際教學過程中經(jīng)常會遇到意想不到的“突發(fā)事件”。因此教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套可行的教學方案，而且每個教學環(huán)節(jié)要有多個方案以便應對各種各樣的教學“意外事件”。各個教學環(huán)節(jié)也要根據(jù)學生的反映，課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變。所設計的幾個不同的板塊，也可根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。只有在這樣的課堂上，學生的潛能才能得以綻放。盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師也不會顯得手足無措。

 善于抓住并珍視生成，需要我的心中有學生，需要我們樹立全新的教學觀，還需要我們的教學智慧，以及知識能力和對教材把握能力。這就要求我們不斷加強學習，不斷加強研究，努力發(fā)揮自身潛能，以達到事半功倍的效果，這樣思維的火花才能得以煥發(fā)。如何在課前做好設計，如何在課堂上超水平發(fā)揮，以應付智慧的挑戰(zhàn)，是促使課堂生成的精彩不可或缺的兩塊基石。 教學片斷二：我在講軸對稱一節(jié)中，用軸對稱變換設計圖案。生活因為有美麗的圖案，才顯得豐富多彩，下面展示現(xiàn)實生活中的三個商標（圖1、2、3）請在圖4、圖5中畫出兩個是軸對稱的圖案（圖略）： 在此預設中我想這不過是一個很平常但能展示有個性圖案而已。在展示時： 同學A：圖5是我的寶馬標志。（愉快的笑聲） 同學B：圖4是我的……并介紹了一組汽車標志。 學生的想象力創(chuàng)造力真讓人驚訝，大家展示了很多圖案，課堂變得輕松愉快起來。令人預想不到的是，一節(jié)對稱圖課便把學生們帶入汽車世界，體現(xiàn)了現(xiàn)代生活氣息，同時激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，激發(fā)了學生想要說話的愿望，活躍了課堂氣氛，一節(jié)很平常的數(shù)學課堂變得不再枯燥乏味。學生的天真、可愛讓課堂充滿生命的活力，產(chǎn)生了意想不到的精彩。 反思：如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設生成，說明學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮。教師要隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，選擇恰當?shù)膯栴}作為動態(tài)生成的“課眼”。但有時可能會妨礙目標的實現(xiàn)，這就要根據(jù)具體情況靈活處理：有利實現(xiàn)教學目標的要放大處理，不利教學目標要擱置或縮小處理。要“隨機開發(fā)”新的教學資源，調(diào)整接下來的教學程序或內(nèi)容，為動態(tài)生成鋪路，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展，只有在這樣的課堂上，學生潛能才能得以綻放，思維的火花才能得以煥發(fā)。 再好的預設，也無法預知課堂教學的所有細節(jié)，課堂中出現(xiàn)的“意外”資源是學生靈感的萌發(fā)，學習的頓悟，教師要適時抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇，把握時機，掌握尺度。要相信我們的孩子，不要拘泥于我們的教案，及時調(diào)整教學預設，使學生的靈感和創(chuàng)造性在課堂中充分的展現(xiàn)，讓學生始終有新的感受和體驗，時時閃出創(chuàng)新的火花，從而拓展教學目標，讓課堂更精彩、更有效。