精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-教育論文

摘要：本文根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)故事情境、操作情境、問(wèn)題情境、生活情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等六個(gè)方面進(jìn)行了有益的研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境故事操作問(wèn)題生活競(jìng)爭(zhēng)
愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绾卧谛抡n一開(kāi)始就把學(xué)生的思維吸引住、對(duì)這節(jié)新課產(chǎn)生濃厚興趣，這正是教師所共同努力的方向。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者想談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
初中生對(duì)故事還很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在探討《七橋問(wèn)題與一筆畫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列環(huán)節(jié)：
1、用多媒體給出一個(gè)形象生動(dòng)的世界名題故事：七橋問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)后都迫不及待地動(dòng)腦動(dòng)手。
2、展示大量有代表性的能一筆畫或不能一筆畫的圖形，讓學(xué)生找規(guī)律。
3、引導(dǎo)學(xué)生找到能否一筆畫的規(guī)律，再將七橋問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一筆畫問(wèn)題。要學(xué)生用這個(gè)規(guī)律去解決七橋問(wèn)題時(shí)己水到渠成了。
4、知識(shí)拓展，解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。整堂課學(xué)生興趣很高。這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)得津津有味的同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極：地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境
“動(dòng)手做”理念指出：聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。例如：在講授等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，我曾設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：讓學(xué)生做出一張等腰三角形的紙片（如圖〕，每個(gè)同學(xué)的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對(duì)折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請(qǐng)你盡可能多地寫出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操、觀察思考和交流寫出了如下結(jié)論：
1、等腰三角形是軸對(duì)稱圖形；2、28=23、80=0，即仙為底邊上的中線4、2仙8=2仙90。即如為底邊上的高；5、28仙：2〔仙，即仙為頂角平分線。
在本例中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)可感知，可操作，可體驗(yàn)的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)之中，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知理解?？傊?，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿出一張紙對(duì)學(xué)生說(shuō)“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對(duì)折一下，厚度增加了一倍，對(duì)折三次，厚度還不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下它厚度為多少？”學(xué)生聽(tīng)了，紛紛發(fā)言：有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米……答案五花八門，什么都有。最后我給出標(biāo)準(zhǔn)答案：其厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)
的高度。同學(xué)們都驚訝不己。我接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們想知道我是怎么計(jì)算出來(lái)的嗎？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：想！求知欲空前高漲，我乘熱打鐵，揭示課題，展開(kāi)新課。這一問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。例如：教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課，可這樣創(chuàng)設(shè)情境。小王師傅找了三根木條，想釘成-個(gè)三角架，凊同學(xué)們想一想，小王師傅找的三跟根太條能不能釘成一個(gè)三角架？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不知道，有的學(xué)生說(shuō)試一試。老師讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備好的4種長(zhǎng)度的小棒中拿出3根，用這些小棒擺成各種各樣的三角形。學(xué)生在擺小棒的基硙上分組討論中，生1：我發(fā)現(xiàn)如果兩條邊之和小于第三條肯空不能拼成三角形，因?yàn)槭孜膊荒苓B接在一起。生2：我發(fā)現(xiàn)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候也不行，我可以上來(lái)濱示一下。生3：我覺(jué)得只有兩邊之和大于第三邊時(shí)，才能拼成一個(gè)三角形。
五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
學(xué)生都具有好勝的心理特點(diǎn)，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)。為此，我經(jīng)常在練習(xí)或復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)這樣的競(jìng)爭(zhēng)情景，把全班學(xué)生分成6人左右一個(gè)小組，分成若干個(gè)小組。1〕小組成員上課守紀(jì)律、會(huì)聽(tīng)講、會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們，每人次10分。2〕設(shè)置三種題型：必答題基礎(chǔ)題〔10分一題〕，每組派代表回答，對(duì)了加分，錯(cuò)了不扣分；搶答題〔20分一題〕，對(duì)了加分，錯(cuò)了不扣分；風(fēng)險(xiǎn)題〔30分一題〕可以組為單位討論，派代表發(fā)言，答對(duì)記分，答錯(cuò)倒扣分。課尾，評(píng)出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組成員用自己喜歡的方式表達(dá)自己的快樂(lè)和喜悅的心情。然后對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出希望和要求。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，小組之間進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組會(huì)聽(tīng)課，哪個(gè)小組會(huì)合作，哪個(gè)小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。
六、創(chuàng)設(shè)實(shí)體及模擬情境
所謂創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，即在教學(xué)中利用實(shí)物去演示或去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；所謂“模擬”情境，即根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容去想象，讓學(xué)生作為一個(gè)角色去表演，模擬出一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。
總之，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法很多，盡量采取學(xué)生感興趣的、貼近他們認(rèn)知程度的情景去引入新課，這樣就可產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)跨上一個(gè)新臺(tái)階。