新疆師范院校美術師范生職前培養(yǎng)研究——藝術教育

 一、美術師范生培養(yǎng)中存在的問題
1.高校教師對基礎教育課程改革的認識和理解不夠
從現(xiàn)狀分析，新疆師范大學美術學院擔任美術教育課程的教師除了個別教師從事過中小學教育工作，對中小學美術教師教育現(xiàn)狀及新課程改革了解外，其他擔任美術教育課程的大部分都是純專業(yè)課教師，在課程教授過程中更多是對專業(yè)技法的單一傳授，對課程改革的目標、性質、內容、基礎教育課程體系、教學觀、學習觀等了解得不夠。
2.高校美術教育課程設置及實施不盡合理
課程在學校中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。新一輪基礎教育改革普遍重視美術教育在人的發(fā)展中所具有的積極作用，在美術課程性質中要體現(xiàn)人文性質、多元文化性、科學性，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。目前，新疆師范大學也在課程設置和教學目標等方面進行了調整，美術教育專業(yè)共開設了30門課程，但主要以技法課程為主，專業(yè)理論課程較少，主要有中外美術史、課程與教學論、藝術概論等幾門課程。構建學生人文素養(yǎng)的其他主要課程，如美術批評、美學、美術教育史、視覺心理學、色彩心理學等尚未開設。
另外，在美術教育專業(yè)教學過程中弱化了美術創(chuàng)作的教學過程。師范專業(yè)的學生進行美術創(chuàng)作一般是在大學四年級最后一學期進行，也就是所謂的畢業(yè)創(chuàng)作，在其他時間及課程教授過程中，沒有美術創(chuàng)作環(huán)節(jié)，這使學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作意識不高，使美術創(chuàng)作的實踐功能未得到充分體現(xiàn)。在基礎美術教育中，美術創(chuàng)作貫穿于小學到高中的整個教育階段，需要引導學生從兒童到成人從事不同形式的美術創(chuàng)作活動。
3.美術“雙語”教育基礎薄弱
“雙語”教育是少數(shù)民族地區(qū)素質教育提高的重中之重。新疆師范大學美術教育專業(yè)民族班的學生在進校后先上一年的預科班，之后才正式進入四年的本科專業(yè)學習，在本科四年的專業(yè)教育中，開設了專門的一學年144課時的專業(yè)漢語課程，其他專業(yè)課程的進行除了較少的民族教師用民漢雙語進行授課外，漢族教師擔任大部分課程，但在語言上幾乎沒有能用雙語授課的漢族教師。民族班的學生經(jīng)過一年的預科班，雙語基礎相對較好，但是大部分學生漢語水平參差不齊，在授課過程中，民族班學生對專業(yè)知識還是不能夠深入理解和準確表達。而漢語言班，從2011年也開始了民族語言課程的學習，一方面由于課時量少，另一方面，漢語言班不像民族班有一年的預科系統(tǒng)學習，有一定的漢語基礎，同時在大學四年的學習中又沒有民族語言等級考試的規(guī)定，在進入崗位時也沒有語言的要求，因此，學生在學習期間的積極性也不是很高，其課程結束后，汗語言班水平只達到會用一些簡單的日常用語交流的水平，使美術“雙語”教育出現(xiàn)一邊倒的狀況，不能從根本上全面提高素質教育的質量。
4.高校美術課堂教學評價單一
評價在課堂教學中是判斷教學目標是否達成，教學目的是否實現(xiàn)的一種手段?，F(xiàn)代美術教學評價除了為學生學習結果做評價外，還注重學習過程和教學過程的評價，注重其評價的反饋功能、調節(jié)和激勵功能、導向功能，而在當前高師美術課堂教學評價中，主要運用終結性的評價形式，即在一門課程結束后，按作業(yè)質量給出相應的分數(shù)，這種單一性的評價形式無形之中導致學生單一的美術評價觀，不符合新課程倡導的多樣性美術評價觀的要求。
二、解決問題的策略
1.加強師范院校美術教師對新課程改革的認識和理解
中小學教師培養(yǎng)是一個動態(tài)的、完整的體系，如果高校教師不關心和理解基礎教育課程改革的精神，就不能有目的、有計劃、有策略地去培養(yǎng)合格的師范生從事基礎教育教師的相關培訓工作，鑒于目前新疆師范大學美術師范教師對新課程的理解和認識程度，筆者認為，擔任師范教育專業(yè)的教師應系統(tǒng)學習有關新課程改革的文件與指導精神，充分理解新課程改革的目的、性質、內容等。首先要建立新的教學觀、評價觀、課程觀以及了解基礎教育課程改革的結構和特點。其次，在理論層面的基礎上，還應分批組織教師不定期到中小學進行了解，對其教學情況、教學環(huán)境及新課程與高校教學的適應性方面進行一個全面的了解，親身感受基礎教育改革的實施現(xiàn)場。不僅是從理論層面，還要從實踐層面加深自身對新課程改革的理解和認識。
2.深化高校課程體系，凸顯美術教育的師范性特征
深入到高校教學實際，我們會發(fā)現(xiàn)高校美術教育脫離基礎美術教育的情況較嚴重，課堂上很難聽到關于中小學美術的話語，聽到的大多是如何畫好畫的問題，在教材里極少看到涉及基礎美術教育的內容，看到的大多是國畫、油畫等“純藝術”的內容。
從新疆師范大學美術教育專業(yè)的課程設置中看到，美術教育的師范性未得到充分體現(xiàn)。因此，在課程設置中，要在現(xiàn)有基礎上補充美術批評、美學、審美心理學、視覺心理學、美術教育史及美術創(chuàng)作課程，注重培養(yǎng)學生的溝通能力、交際能力、審美能力，建立批判反思精神，加深學生對美術的理解，體悟和掌握相關的技巧與手法，提高對美術的敏感性。
因此，科學合理的課程設置體現(xiàn)了整個教學目標的實施效益，也是師范生素質整體提高的有效途徑，要根據(jù)多學科美術教育作為一個動態(tài)的過程，其課程設置就要遵守循序漸進與綜合匯通的原則上，凸顯美術教育師范性特征。
3.加強“雙語”教學的師資隊伍，提高漢族教師及學生學習少數(shù)民族語言的積極性
提高“雙語”教育，一是要加強少數(shù)民族語言師資隊伍建設，并吸收兼通維吾爾語的漢族教師，其次，強化漢族學生學習維吾爾語的意識，為學生營造民族語言的使用環(huán)境，例如，可以開展維吾爾語角，加強少數(shù)民族學生和漢族學生的交流和溝通。第三，維吾爾語學習不能僅僅體現(xiàn)在專門的維吾爾語課程中，要在所有課程以及整個教育階段都應有所體現(xiàn)，應擴大學習范圍，除了學習基礎專業(yè)詞匯外，更多是讓學生了解彼此的文化，在走上有“雙語”教學需要的中小學崗位后，可以更快地融入當?shù)匚幕?，更好地與當?shù)貙W生及家長進行交流，這樣才能更好地進行知識傳授和有利于專業(yè)的發(fā)展。最后，可以借鑒民族語言學生對漢語學習的各種形式和有效體制對講漢語言的學生進行少數(shù)民族語言的學習。
4.加強高師美術課堂教學評價的多樣性
傳統(tǒng)美術教學評價是一種以課程目標為依據(jù)的鑒定和甄別，今天我們的評價更應側重素質教育的精神，要通過評價促進學生的學習，改進教師的教學。要通過突出評價的過程性和個體的差異性，建立發(fā)展性的評價體系。美術學科的獨特屬性，體現(xiàn)出美術的多樣化、個性化與創(chuàng)造性特征。因此，我們的評價應依據(jù)這一學科特征，采用相對量化分析與定性描述相結合的方法，使教學評價合情合理。評價不能僅限于教師對學生學習的單一評價，要讓學生學會評價教師的教學，讓教師進行自我評價，并讓學生學會自評、互評。教師的自我評價，可以形成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的能力；學生自評、互評，可以學會學習和自我
教育。
歐美一些國家，在教師培養(yǎng)上要求職前學生能評價自己和他人的作品，能描述一件藝術作品中的形式要素，評價不同美術團體的作用，能對美術作品寫評論性的文章，能找出和識別美術評論的作用，評價多種審美價值，也就是主張在寬松的環(huán)境中促進教師自身主動發(fā)展，因此，高校美術教師要改變以往教學評價觀，建立新的課堂教學評價觀。
總之，美術師范生培養(yǎng)是一個縱橫交錯的結構形式。從縱的方面看，學生的基本知識、基本技能的奠定，以及教學、實習、科研等構建，是實現(xiàn)師范生培養(yǎng)的總體目標；從橫的方面看，校內合理的教育類課程安排、基本功培養(yǎng)和校外的教學實習等相互滲透、相互聯(lián)系，才能有效促進美術師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
[注：本文為“新疆師范大學雙語教師培養(yǎng)培訓”專項研究課題資金資助，項目編號：XSJY（S）2012015]
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作者單位：新疆師范大學美術學院