新課程開發(fā)中的標準制定問題

對策一，改變原有的評價機制，探索建立與新課改相適應的評價體制。
新課程改革為學校開創(chuàng)了一種能夠包容多元文化的教育氛圍，但傳統(tǒng)的對教師對學生。唯分數(shù)”論的評價制度，已不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質(zhì)、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系，這直接關(guān)系到新課改的順利實施與否，是實施新課改的關(guān)鍵所在。
對策二，探索整合與新課改相吻合的教學內(nèi)容。
新課改要求既要減少學生的課業(yè)負擔，又要確保教學質(zhì)量。隨著新課改的推進實施，學校教學資源的開發(fā)和利用就成了當務之急。尤其是選修課的開設，使學校面臨著教師資源的重組、教學設備和場地器材等的合理使用、校內(nèi)外資源共享等等新問題的挑戰(zhàn)。所以，要遵循新課標的要求，參照各種版本教材的內(nèi)容設計，合理取舍教材內(nèi)容。使教學目標更明確。同時適當?shù)匮a充課外教學材料，為學生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。
對策三。探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式。
按照新課改要求調(diào)整教學方法，把學生自主學習真正落到實處。如根據(jù)學科特點編排學習小組，提倡學生多途徑、多渠道獲取相關(guān)知識；倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習；有步驟、有計劃地安排學生對學習內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學習障礙、自我評價等等。
對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導方式。
新課改倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法。為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。以充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。但是如果不能恰當運用一些新的教學手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛。把自主學習變成了學生的自由學習；把合作學習變成了學生的合伙學習；任憑學生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當看客，還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。教師應注重啟發(fā)、誘導和點撥，在設問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花，并及時進行激發(fā)和正確的引導，以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中，這樣才能使學生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。
對策五，探求建立與新課改相關(guān)聯(lián)的交流渠道。
新課改為教師提供了一個集體備課的條件，教師如能在集體備課時，積極探求與兄弟學校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，將會使我們的新課改能時刻把握時代的脈搏，高起點地進行。
總之，新課改的實施，對教育管理者、教師提出了更高的要求，這就要求教育管理者和教師要盡快更新教學觀念，采用更加靈活、先進的教學方法。真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。