小學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

一、實(shí)踐操作有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”由于小學(xué)生的心理特征是好奇、好動(dòng)，其思維往往離不開具體的形象思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)大多都比較抽象，不太容易理解，他們學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥、乏味，因而缺乏興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)操作參與知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主參與興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等到圖形后，教師在課外活動(dòng)中組織拼圖游戲，要求學(xué)生用紙或布剪一些長方形、三角形、圓形、半圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地又是剪又是拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、孔雀等，在游戲的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值和創(chuàng)造能力，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行手工制作，是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，它能鞏固所學(xué)知識(shí)。提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。
二、實(shí)踐操作有利于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)
由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，現(xiàn)在的課堂仍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏自主探索、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重缺乏自覺意識(shí)。
組織恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中可以盡情地展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l），學(xué)會(huì)用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得到鼓勵(lì)，主動(dòng)探究的勁頭更足了。
三、實(shí)踐操作有利于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。而數(shù)學(xué)操作的過程是一個(gè)手腦并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。
例如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體有6個(gè)面，相對面的大小相等、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。