英語教師課堂提示研究——陜西教育

 在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)老師對學(xué)生發(fā)起提問或要求學(xué)生改正所出現(xiàn)的語言錯誤時，學(xué)生有時會不知所措，出現(xiàn)師生都會感到尷尬的局面。在這個時候，如果教師給予適時的語言上的提示性反饋和支持，不但會引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，同時又能夠使學(xué)生充分地研究和思維，從而最終使學(xué)生獲得問題的答案，改正語言錯誤。
隨著語言學(xué)界越來越重視課堂的交互作用，教師話語的提示功能越來越受到重視。教師課堂提示語不僅可以融洽師生關(guān)系，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)語的習(xí)得，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大的啟示意義。本文旨在探討英語課堂教師提示語的主要作用、教師提示的主要場合及教師如何更好地發(fā)揮提示功能，提高英語教師課堂提示的藝術(shù)。
英語課堂提示語的作用
1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
英語教師提示語可以起到一個很好的支架作用，為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供支持和保證。20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家韋果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把學(xué)生智力發(fā)展水平分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨立地解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下與能力較強(qiáng)的同伴合作中能夠解決某些智力任務(wù)。這一理論的發(fā)展突出了教師課堂提示語在學(xué)習(xí)中的支持功能。另外，教師提示語可以引起學(xué)生對目的語形式的注意，促使學(xué)生進(jìn)行深層認(rèn)知加工（楊穎麗，林正軍 2012）。
2.促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展
教師提示語可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使他們通過交際和意義的協(xié)商促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。首先，提示語能為英語學(xué)習(xí)者提供更多的用英語進(jìn)行交流輸出的機(jī)會。陷于困境中的英語學(xué)習(xí)者，如果能得到教師及時的點撥，獲得教師語言上的支持，一定會走出僵持和沉默，自然地運用語言并最終習(xí)得語言。其次，教師提示語能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。教師可通過不同形式的提示使自己的語言可以被學(xué)習(xí)者理解，而教師所提供的可理解性輸入有利于學(xué)生建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能。另外，教師通過提示語（如確認(rèn)核實、澄清請求等）鼓勵學(xué)習(xí)者重新組織自己的語言，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語言錯誤并能夠糾正語言錯誤，完善中介語。楊穎麗，林正軍（2012）的研究也表明教師提示語更清晰地指出錯誤的所在以及形成錯誤的原因，對學(xué)生目標(biāo)語習(xí)得作用更加明顯。
3.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
教師提示語除了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、語言能力的發(fā)展之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，減少情感過濾。美國語言學(xué)家克拉申提出“情感過濾假說”。他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，負(fù)面的情感會過濾學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收，從而最終阻礙語言的習(xí)得。外語課堂中不利的情感主要指學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，課堂過分焦慮及對學(xué)習(xí)失去自信心。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，通過提示語使學(xué)生知道他們能正確地完成任務(wù)，從而克服學(xué)習(xí)困難，體驗到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕了課堂焦慮感，在情感上不斷地鼓勵學(xué)生朝著正確的方向努力，使學(xué)生更愿意參與課堂互動。
英語課堂教師提示的時機(jī)
教師話語的提示性功能指教師通過自身話語協(xié)助學(xué)生完成語言表達(dá)或課堂任務(wù)的功能。即教師通過話語“引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出更為完整、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑捳Z”的功能。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難，學(xué)生輸出的話語出現(xiàn)錯誤，或?qū)W生回答的內(nèi)容不夠豐富需要進(jìn)一步拓展時，教師話語的提示功能就顯得尤為重要。
1.提示學(xué)習(xí)者找到問題答案
在英語課堂師生互動出現(xiàn)困難，尤其是當(dāng)教師發(fā)起提問， 而學(xué)生不知如何回應(yīng)時，教師應(yīng)給予學(xué)生巧妙的提示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生走出沉默，找到自信心。教師可以對提問內(nèi)容中較難的詞匯進(jìn)行較為通俗的解釋，或?qū)μ釂柕木涫竭M(jìn)行變換，從而降低提問的難度。Cazden（1988）認(rèn)為，這種提問調(diào)整（reformulation）有利于逐步降低學(xué)生完成任務(wù)過程中的認(rèn)知壓力，幫助他們順利完成任務(wù)。下面提供一個教學(xué)片段說明教師在提問出現(xiàn)僵局時，如何通過話語提示功能，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。
T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？
S： （3second pause）
T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？
S： My ambition？
T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？