基礎電子實訓課教學改革淺談——陜西教育

基礎電子實訓是高校為本科生開設的一門實踐課，以培養(yǎng)學生相關工程實踐能力為目的，是學生獲得電子產品生產工藝基本知識與基本操作技能的有效途徑，并為其后續(xù)專業(yè)課程的學習建立初步認識。我校自2004年起正式開設該課程，為了提高教學硬件條件并更加貼近工程實踐，2010年學校將基礎電子實訓劃歸至工程訓練中心管理。
現(xiàn)有教學模式
鑒于基礎電子實訓課突出的實踐性，目前我校以必修課的形式面向全校理工科類本科生開設。授課群體專業(yè)類別跨度大、年級高低不一是該課程在教學環(huán)節(jié)中的突出特點。目前中心提供九個實訓項目，如表1所示。對于非電類學生選作難度系數(shù)較小的項目；對于電類學生，“51”單片機精簡開發(fā)板或凌陽單片機“61”開發(fā)板為必選項目，同時鼓勵有興趣的非電類學生選作難度系數(shù)較大的項目。
授課方式由兩部分構成，實訓周期為一到兩周。首先是兩個課時的基礎知識講解，包含：課前安全教育、實訓工具與儀器儀表使用介紹、元器件的識別以及基本檢測、焊接技巧、套件原理介紹，除此之外針對每個實訓項目中所需注意的事項進行特別強調；其次是實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生動手完成所選實訓項目，包括：元器件的插裝、焊接、裝配以及調試。該過程實訓教師多以啟發(fā)的方式輔助學生完成實訓。
現(xiàn)存問題
1.授課內容缺乏針對性
由于課時的限制，使得電類以及非電類、不同年級的學生被安排在同一時段接受實訓，基礎知識教學環(huán)節(jié)未能具有針對性，導致學生吸收效果有明顯差異。特別是在講解“套件的原理”時，以“亞超聲遙控開關”的工作原理為例，上課時為了便于學生理解，教師將功能圖模塊化，對應到原理圖中向學生逐次講解。問題是對于無模電基礎的大一學生來講很多專業(yè)名詞諸如整流電路、濾波電路等理解起來相對較困難，而有基礎的高年級學生則較容易。若想兩方都兼顧，教師在講解的過程中難易程度以及時間長短的控制是較難把握的。如果學生對于套件基本原理了解欠缺，那么在調試環(huán)節(jié)就很難達到培養(yǎng)其獨立思考、查找問題的能力的目的。
2.儀器儀表使用率低
儀器儀表的操作使用熟練程度，是衡量學生綜合技能培養(yǎng)效果的重要指標之一。[1]實訓過程中，學生不能正確借助萬用表檢測元器件好壞的現(xiàn)象屢見不鮮。對于信號源、示波器等面板較復雜的儀器，由于課時安排相對緊張，導致學生甚少接觸，教師僅對儀器面板上的主要扳鍵和旋鈕進行簡單介紹，使得學生對其用途認識模糊，并從心理上認為操作復雜從而大大降低了學生的操作興趣。[2]
3.實訓報告類似化
實訓報告是檢閱學生對整個實訓認識的一個書面文本。目前基礎電子實訓報告內容包括實訓目的、實訓內容、實訓步驟、實訓中出現(xiàn)的問題以及解決方法、實訓體會等，報告中，兩個問題較為突出。首先，問題環(huán)節(jié)學生答案類似化，大多都是虛焊、錯焊、元器件故障等，對于故障的檢測方法很少有學生提及。其次，實訓體會多數(shù)學生寫的都是關于做事情要細心，認真等感性總結，鮮有學生針對套件原理、焊接、調試以及裝配等某一環(huán)節(jié)寫出個人理解與看法?？傊?，從實訓報告中很難看出學生對實訓內容的了解程度。
4.教學時段接待任務量大
基礎電子實訓室每年面向全校9個學院20多個專業(yè)，接待學生3000余名，多的時候同時實訓達8個班。由于時間有限，使得不同年級、不同專業(yè)的學生被安排在一起，這無形中給教學增添了諸多困難。
綜合上述問題，可歸納為兩點。其一，課時安排不合理，導致多個班級、多個年級，同時接受實訓，不利于總體教學質量的提高；其二，實訓教師的授課方式以及授課內容要不斷更新，力求探索出一種最易于學生接受的方式，使學生不僅能獨立完成對常用元器件的檢測，且在調試套件的過程中學會主動思考分析問題，為以后的工程實踐打下基礎。
教學改革的探索
1.教學方法的改進
為了解決不同年級、不同專業(yè)同時接受實訓這一問題，教師可與學校教務部門溝通，對于課程的教學計劃作出調整。在基礎知識授課環(huán)節(jié)分班開展教學活動，教師須根據(jù)授課對象的不同而對教學內容進行相應調整。針對不同專業(yè)可引入一些與該專業(yè)相關的常見電子產品進行講解，不僅加深了學生對課程的了解，最重要的是使學生意識到基礎電子實訓課與其以后的學習、工作是緊密聯(lián)系的，從而提高學生繼續(xù)接受實訓的興趣。
同時，儀器儀表教學可根據(jù)專業(yè)需要，專門開設4-8個課時進行集中培訓。培訓過程中盡可能多為學生提供操作機會，教師應充分利用多媒體技術，借助相關圖片、視頻，使學生更加直觀地接受知識并增添知識趣味性。[3]相信通過改進教學方法，在充分調動學生興趣的同時，學生能主動投入實訓，使其對實訓內容的認知更為深刻。
2.考核體系的改進
針對學生專業(yè)、年級的不同，在考核中應體現(xiàn)出差異性，具體要求應在實訓報告中體現(xiàn)，從而防止報告的千篇一律。針對高年級、電類學生可適當考察對套件原理性的認識，并通過要求列舉其他與實訓套件原理相似的電子產品，對其思維進行拓展；針對低年級、非電類學生重點考察對元器件的了解即可。
3.加強師資隊伍的培訓
作為一門工程實踐性較強的課程，實訓教師的自身素質、知識須不斷進行提高。[4]教師個人能力的提高是搞好實踐教學，提高學生興趣的關鍵。若條件允許，中心應積極組織教師外出參觀、培訓以了解最新的工程實踐，為教師不斷更新知識創(chuàng)造條件，同時為實訓套件的甄選建立依據(jù)，最終確保學生在實訓中了解的知識不是一成不變的。
結 語
基礎電子實訓課在我校已開設多年，通過該課程為學生開啟了一扇工程素質基礎訓練的大門。一直以來，學生普遍反映課程開設很有意義，為了確保教學效果的進一步提高，實訓教師以及相關部門教師仍需多作研究。
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