教育技術(shù)與自然科學(xué)方法論兩者的關(guān)系

自然科學(xué)方法論實(shí)質(zhì)上是自然辯證法上的方法論原理在各門(mén)具體的自然科學(xué)中的應(yīng)用。作為科學(xué)，它本身又構(gòu)成了一門(mén)軟科學(xué)，它是為各門(mén)具體自然科學(xué)提供方法、原則、手段、途徑的最一般的科學(xué)。教育技術(shù)這種教育方法和手段最強(qiáng)的學(xué)科，也離不開(kāi)自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)。從教育技術(shù)的歷史發(fā)展上看它是自然科學(xué)方法論的具體總結(jié)應(yīng)用。正確的科學(xué)方法可以使研究者根據(jù)科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，確定正確的研究方向；可以為研究者提供研究的具體方法；可以為科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明提供啟示和借鑒。因此現(xiàn)代科學(xué)研究中尤其需要注重科學(xué)方法論的研究和利用，從教育技術(shù)的歷史發(fā)展到現(xiàn)代教育技術(shù)的形成，教育技術(shù)對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步、科學(xué)發(fā)展的影響都辯證地證明了自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)意義，從另一方面也是教育技術(shù)觀產(chǎn)生發(fā)展的根本，教育技術(shù)離不開(kāi)自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)，自然科學(xué)方法論是教育技術(shù)的具體應(yīng)用，兩者是統(tǒng)一的。
一、用自然科學(xué)方法論正確處理教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中新的教育技術(shù)觀
隨著科學(xué)的發(fā)展借助各種技術(shù)手段，人類(lèi)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深入，逐漸形成新的教育技術(shù)觀點(diǎn)，在新的教育觀點(diǎn)也應(yīng)該在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的缺陷，影響教育技術(shù)的發(fā)展。
1、科學(xué)主義教育技術(shù)觀的歷史形成
近代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速地、大規(guī)模地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)人類(lèi)文明的發(fā)展，給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)空前的繁榮。人類(lèi)企圖用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)解釋一人的問(wèn)題和社會(huì)歷史問(wèn)題，并且以科學(xué)技術(shù)改造人和社會(huì)。在學(xué)術(shù)表現(xiàn)上是用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人與社會(huì)，諸如用力學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)的理論方法來(lái)解釋人文社會(huì)現(xiàn)象，逐漸形成科學(xué)教育技術(shù)觀，這在教育技術(shù)方法上體現(xiàn)更為明顯。
2、科學(xué)主義教育技術(shù)觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷
科學(xué)主義教育技術(shù)觀在世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論認(rèn)識(shí)上存在著一定的缺陷，一味強(qiáng)調(diào)科學(xué)重要性產(chǎn)生“技術(shù)至上”片面認(rèn)識(shí)?？浯蠊ぞ叩淖饔?，否認(rèn)人的主體存在。從數(shù)據(jù)計(jì)算速度方面機(jī)器人快于人就錯(cuò)誤認(rèn)為機(jī)器人具有主觀能動(dòng)性，未來(lái)將超越于人的思維存在。只看到現(xiàn)象沒(méi)有看到本質(zhì)。[3]有些人倡議用電視、計(jì)算機(jī)來(lái)代替教師、教室和學(xué)校從事教學(xué)，夸大勞動(dòng)工具的作用，忽視人主觀能動(dòng)性的作用并對(duì)工具手段的產(chǎn)生、發(fā)展以及調(diào)控等方面的影響。在科學(xué)主義教育技術(shù)觀片面的認(rèn)識(shí)影響下，產(chǎn)生重硬件、輕軟件，重設(shè)備購(gòu)置、輕開(kāi)發(fā)應(yīng)用和人才培養(yǎng)，不重視教育方法、技能的改革，強(qiáng)化應(yīng)試教育的等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象實(shí)際上是忽視了自然辯證法在教育技術(shù)的指導(dǎo)作用，必造成資源人才的浪費(fèi)，阻遏社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展！[4]在教育技術(shù)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中以至于有些同志似乎認(rèn)為學(xué)校擁有了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備便實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。
因此，教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)，這些學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著不同的促進(jìn)和阻遏作用，但教育技術(shù)與自然辯證法的結(jié)合大大推動(dòng)教育技術(shù)研究的科學(xué)發(fā)展。
綜合上述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育作用的過(guò)程中離不開(kāi)自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)，離開(kāi)自然科學(xué)方法論就會(huì)脫離科學(xué)的軌道，產(chǎn)生形而上學(xué)觀。由此教育技術(shù)與自然科學(xué)方法論是普遍聯(lián)系的，統(tǒng)一的，研究教育技術(shù)必須重視自然辯證法在教育技術(shù)的影響，深入對(duì)自然辯證法科學(xué)方法論的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]馬克思恩格斯全集［M］.第23卷.P201—202.
[2]丹尼爾·切特羅姆.曹靜生譯.傳播媒介與美國(guó)人的思想［M］.北京：中國(guó)廣播電視出版社，1991.1.