項(xiàng)目與項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究

一、引言
項(xiàng)目教學(xué)，又稱作專題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，香港和臺灣稱作專題研習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專案式學(xué)習(xí)、主題探索等。英文為PBL，pro-jectbasedlearning，projectbasedmethod，projectbasedm'structlon，projectmethod，projectapproach。雖然項(xiàng)目教學(xué)的中英文的名稱各異，但是其核心的理念和蘊(yùn)藏的義涵是一樣的，其教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都是一致的{楊文明，2008)。
項(xiàng)目教學(xué)可以被界定為一種教育理念、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略、一種學(xué)習(xí)策略、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，可謂仁者見仁，智者見智。其實(shí)，這些說法都有道理，首先，項(xiàng)目教學(xué)秉承建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)用主義的教育思想，是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)——“以課程為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教育理念，可以指導(dǎo)從研究生教育，到高職教育。到中小學(xué)。乃至幼兒教育的不同層次的教育，因此可以界定為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目教學(xué)有先進(jìn)理念的支撐，有教學(xué)策略的指導(dǎo)，還有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施程序和技術(shù)，因此，項(xiàng)目教學(xué)也可以界定為一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。如何判定所開展的教學(xué)活動(dòng)是否是項(xiàng)目或項(xiàng)目教學(xué)，可參照下屬項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng)目(project，傳統(tǒng)上譯作“設(shè)計(jì)”，香港和臺灣譯作“專題”或“專案”)一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲。杜威的學(xué)生，著名的教育家克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次明確提出了項(xiàng)目和項(xiàng)目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣，這篇論文也被稱為20世紀(jì)最有影響的教學(xué)理論論文?？瞬f：“我采用‘項(xiàng)目’這個(gè)術(shù)語，就是專為表明有目的的行動(dòng)。并且特別注重‘目的’這個(gè)名詞”(單中惠，2002)?？梢姡?xiàng)目是建立在學(xué)生興趣和需求之上的。經(jīng)過有目的的活動(dòng)作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破學(xué)科體系，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。
根據(jù)AdfiaSteinberg{1997)，項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以參照如下六個(gè)方面確定教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：
1.真實(shí)性(Authenticity)
真實(shí)性的項(xiàng)目可以將項(xiàng)目工作與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題結(jié)合起來，使學(xué)生工作更有目的性，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有激情。
(1)成人可能在“真實(shí)世界”的什么環(huán)境處理難題或項(xiàng)目提出的問題？
(2)如何了解難題或問題對學(xué)生的意義？
(3)學(xué)生所作的工作的適當(dāng)觀眾是誰？
2.學(xué)術(shù)性(AcademicRigor)
具有學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目要求學(xué)生全身心地投入，掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用專業(yè)的思維技能。
(1)項(xiàng)目提出的中心問題是什么?
(2)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的知識領(lǐng)域和核心概念是什么？
(3)學(xué)生需要培養(yǎng)怎樣的思維習(xí)慣(如質(zhì)疑和提出問題；語言與思維表達(dá)的準(zhǔn)確性；做事的持久性)？
通過項(xiàng)目解決那些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的問題?引用資料，比如，用市里的還是省里的資料。
3，應(yīng)用性(ApphedLearning)
具有應(yīng)用性的項(xiàng)目會促進(jìn)學(xué)生馬上就應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉工作崗位所需要的重要技能。
(1)學(xué)生將開展哪些活動(dòng)將他們正在學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題之中？他們將設(shè)計(jì)產(chǎn)品、改進(jìn)系統(tǒng)還是組織活動(dòng)？
(2)項(xiàng)目可以提供機(jī)會培養(yǎng)哪些高效工作單位所預(yù)期的能力。比如，團(tuán)隊(duì)工作；正確地運(yùn)用技術(shù)；表達(dá)思想；搜集、組織和分析信息等?
(3)項(xiàng)目需要學(xué)生運(yùn)用哪些自我管理技能，比如，編寫工作計(jì)劃。排列工作的優(yōu)先順序，按期完成任務(wù)，尋找和分配資源等？
4.探究性(ActiveExploration)
具有探究性的項(xiàng)目可以通過實(shí)用的、現(xiàn)場工作調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。
(1)項(xiàng)目要求學(xué)生開展哪些現(xiàn)場活動(dòng)，比如，采訪專家或參加現(xiàn)場調(diào)研等?
(2)在調(diào)查活動(dòng)中期望學(xué)生使用哪些方法和信息，比如，面談和觀察，搜集和審查信息，搜集數(shù)據(jù)，建立模型，使用網(wǎng)上服務(wù)等？
5.成年性(AdultCormection)
具有成年性的項(xiàng)目通過在教室外與成年人一起參與有意義的活動(dòng)支持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生是否有機(jī)會接觸至少一位與項(xiàng)目相關(guān)的校外專業(yè)人員？該專業(yè)人員要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，可以向?qū)W生提出問題，提供反饋并提出建議。
(2)項(xiàng)目是否為學(xué)生提供至少一次到與項(xiàng)目相關(guān)的工作現(xiàn)場的，與成人一起觀察和工作的機(jī)會？
(3)是否至少有一位校外的成年人幫助學(xué)生培養(yǎng)對工作現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的感覺？
6.可評價(jià)性(AssessmentPractices)
具有高質(zhì)量評價(jià)行為的項(xiàng)目可以為學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間和之后得到適當(dāng)?shù)脑u價(jià)的反饋。
(1)測量學(xué)生預(yù)期成果的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如學(xué)科知識、思維習(xí)慣和應(yīng)用目標(biāo)等。
(2)學(xué)生是否參與審查和制定項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)?
(3)期望學(xué)生運(yùn)用哪些結(jié)構(gòu)式的自我評價(jià)方法？比如，日志、同輩評價(jià)、教師會議、指導(dǎo)書、以工作計(jì)劃為基礎(chǔ)的進(jìn)度審查等。
(4)學(xué)生是否可以得到教師、導(dǎo)師和同學(xué)對其開展的工作的及時(shí)反饋?
(5)在項(xiàng)目執(zhí)行期間學(xué)生應(yīng)該完成哪些工作要求?比如，建議書、工作計(jì)劃、反思總結(jié)、小型匯報(bào)、模型、示例等。
(6)在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否準(zhǔn)備最終的成果展示或匯報(bào)，以展示學(xué)生對獲得知識的運(yùn)用能力?
將上述六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化?？梢栽u判所計(jì)劃的或已經(jīng)開展的項(xiàng)目是否符合各項(xiàng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。