當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中的誤區(qū)及對策

新課標(biāo)已經(jīng)實施幾年了，隨著當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)，物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，課改意識明顯增強，課堂交流合作的氣氛濃厚，學(xué)生的探究意識顯著增強，教學(xué)行為發(fā)生了一定程度的變化。下面就我這幾年在課堂教學(xué)觀摩過程中出現(xiàn)的問題及對新課程課堂教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)提出自己的看法，并提出一些建議，希望對各位同仁有所幫助。
一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)
1.以學(xué)生為主體就是要以學(xué)生自學(xué)代替講授，教師盡量少講或不講。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式”作為課改的一項重要目標(biāo)提出來，特別強調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。有些教師對這一改革精神產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不重要了，于是課堂上開始“謹(jǐn)小慎微”起來，唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不落個包辦代替的“罪名”。其主要表現(xiàn)：一是講不透。二是該講的不講，盲目讓學(xué)生自學(xué)。三是少講多做題。我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，我們反對包辦代替，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要多講，講清講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。當(dāng)然，還要注意講解的方式方法，做到啟發(fā)引導(dǎo)，講學(xué)生所需，抓講解的時機，注重實效。要做到講練結(jié)合，師生互動、生生互動。教師始終是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和師生合作的參與者。由此可見，新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)加強。
2.每堂課都要有自主探究性學(xué)習(xí)。新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。然而，不少教師對此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學(xué)必探究之勢，但教學(xué)效果卻事與愿違。主要有：一是追求活動形式，使探究學(xué)習(xí)表面化。二是探究學(xué)習(xí)的選題不當(dāng)。三是把探究學(xué)習(xí)庸俗化，認(rèn)為課堂上先提出問題讓學(xué)生自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)。四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會“收”。新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，絕不是要求一哄而上，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究，也不是“放羊式”的失去控制、放任自流，而是在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下的探究。也就是說，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責(zé)任更加重大，對教師的教學(xué)要求更高了。
3.教法改革就是多提問、多活動、多討論。從對新課程實施情況看，廣大教師在教法改革方面積極探索，努力改變陳舊的教學(xué)方法。但也有些教師急于求成，改革中出現(xiàn)了一些“活”而不“實”的傾向，主要表現(xiàn)：一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是搞“小組討論”秀。新課程課堂教學(xué)要的不是活動形式的多樣性，而是課堂教學(xué)的實效性。我們應(yīng)該正確理解新課程理念，告別“華而不實”，努力追求“活”而“實”的新課堂！
4.合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生分組討論。物理的發(fā)展離不開研究者之間的合作，離不開學(xué)科之間的合作，而在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和意識，對其以后的發(fā)展是非常有益的。有些教師把合作學(xué)習(xí)簡單地認(rèn)為是分組討論，事實上，如果沒有明確的目標(biāo)、合理的分工、有益的競爭，分組討論無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外，也不能把合作狹隘的認(rèn)為只有學(xué)生與學(xué)生的合作才是合作。教師與學(xué)生更需要合作。教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有師生間的交往、互動、合作就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
二、應(yīng)對策略
1.強化目標(biāo)意識。根據(jù)考綱和課標(biāo)，制定出每節(jié)課恰當(dāng)?shù)娜S教學(xué)目標(biāo)。要明確知識與技能應(yīng)達(dá)到“了解”“認(rèn)識”“理解”“應(yīng)用”四個層次要求的哪一個層次。經(jīng)歷怎樣的過程，從過程中體會怎樣的方法。情感、態(tài)度、價值觀方面得到怎樣的提升。不能空洞的寫幾個條目來應(yīng)付，要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來制定，越具體越好。
2.搞好教學(xué)設(shè)計。教師案頭要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“物理教學(xué)大綱”、“多版本教材”、“教學(xué)參考書”、“學(xué)校選配的教輔材料”等資料。要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)核心，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識和認(rèn)識水平，合理分解教學(xué)點和分配教學(xué)時間。一般來說，一節(jié)課適宜的教學(xué)點為三至四個。要認(rèn)真研究知識的內(nèi)涵外延和學(xué)生水平，精心設(shè)計開始的情境創(chuàng)設(shè)和中間各教學(xué)點之間的過渡和銜接；可以通過推理過程實現(xiàn)過渡，也可以從分析事實或現(xiàn)象的另一側(cè)面，進(jìn)一步展開研究來實現(xiàn)過渡和銜接等，促使教學(xué)過程流暢。總之，要堅決避免“下面我們研究下一個問題”等這類生硬過渡情況的出現(xiàn)。教案要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師生活動、課后反思及作業(yè)設(shè)計等。
3.精備核心知識。核心知識的教學(xué)要濃墨重彩。一是各教學(xué)點都要圍繞這個核心來展開。二是對核心知識要進(jìn)行咀嚼、做出闡釋：首先，要板書條文，并和學(xué)生一起探討它的字、詞、句的確切含義，點撥其中的關(guān)鍵字句；然后，要明確它的使用條件和范圍；最后，按照合理的邏輯關(guān)系，共同探討出應(yīng)用核心知識解決問題的基本思路和方法步驟；緊接著舉出短小精悍的例子加以佐證；另外，要指點跟它相關(guān)和相近的知識的區(qū)別和聯(lián)系。要趁熱打鐵、一氣呵成，切不可繞來繞去，不著邊際而造成燙夾生飯。
4.注意教學(xué)細(xì)節(jié)。一是避免詞不達(dá)意或所講語言理解有歧義。二是避免口頭語“對不對”、“是不是”、“啊”等出現(xiàn)。三是避免滿堂羅嗦，沒有停頓，不給學(xué)生留有思考和活動的時間。四是避免在講臺上不停走動。五是避免板書毫無條理、混亂不堪，板圖隨意涂畫、橫七豎八。六是避免遮擋學(xué)生視線，尤其在講解問題和實驗操作時，讓學(xué)生觀察的區(qū)域教師一定要躲開。七是避免做完演示實驗后，儀器仍擺放在講臺上。八是避免衣著不整，九是避免拖堂，等等。
5.課堂教學(xué)樹立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效益觀，認(rèn)真實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行補償教學(xué)。要注重基本知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。