小組合作學(xué)習(xí)的目的以及策略探討

（一）小組合作學(xué)習(xí)是為了充分整合學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物，這要求教師處理好獨(dú)立思考和分組合作的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在實(shí)際教學(xué)中，如果一味追求合作的形式，追求思維的碰撞，不留給學(xué)生思考時間，那么學(xué)生就談不上自己對知識的獨(dú)特見解，更不可能有完善的獨(dú)立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就是無源之水，無本之木，不會有生命力的。
教師要駕馭小組合作學(xué)習(xí)方式，必須從思想上認(rèn)識到學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要性、制度上保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間、實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)是為了充分利用學(xué)習(xí)者之間的情感交流而更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這需要教師指導(dǎo)好小組建設(shè)。
馬克思指出，人的本質(zhì)是社會性，個人離不開社會和他人，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不僅僅是掌握知識的過程，也是豐富個性促使情感健康成長的過程，是逐漸實(shí)現(xiàn)社會化的過程。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流很少，每個學(xué)生都主要依靠自己的努力在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的目標(biāo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是懷疑自己的能力，信心不足，在困難面前畏縮，知難而退。究其原因，主要是自我意識偏弱，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)不僅是是群體智慧的互補(bǔ)，更是個體性學(xué)習(xí)的力量源泉?！白约鹤咭苍S更快，一起走會走得更遠(yuǎn)”，小組合作學(xué)習(xí)的核心的好處在于當(dāng)一個小組成員聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，可以依靠相互團(tuán)結(jié)的力量，相互支持共同成長。
理解了小組合作的這一目的，我們就可以知道小組合作優(yōu)勢發(fā)揮的前提是小組的建設(shè)。沒有共同目標(biāo)、共同情感、共同價值取向的小組其實(shí)就不會有高效的小組合作。有的教師在這一問題上認(rèn)識不清，才導(dǎo)致使用不當(dāng)。雖然在班級中劃分了小組，但沒有真正形成有凝聚力的小組文化，小組成員沒有歸屬感，也沒有發(fā)自內(nèi)心的集體榮譽(yù)感，小組成員之間不能真正互相幫助，個體學(xué)習(xí)者不能從小組集體中汲取力量。
要駕馭小組合作學(xué)習(xí)的方式，必須加強(qiáng)小組文化建設(shè)、制度建設(shè)，是小組真正成為一個又凝聚力集體，離開這個基礎(chǔ)，小組合作就會流于形式而不能發(fā)揮實(shí)效。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師只有深刻理解小組合作的意義和內(nèi)涵，才能更好地明確努力的方向，不斷完善教學(xué)策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生才會在合作交流中最大限度地獲得知識，發(fā)展思維能力。小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，如何使它發(fā)揮更大的作用，需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。