議如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)遵循的原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。所以，學(xué)生不但要掌握語(yǔ)言的形式，還要理解語(yǔ)言形式所包含的意義，并要在話題中運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式有效地表達(dá)不同的功能意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
（1）詞匯的意義由語(yǔ)境決定，很少孤立存在
一個(gè)單詞通常會(huì)有幾種或多種意義。例如：claime一詞出現(xiàn)在英語(yǔ)模塊2中ThegovernmentofyunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangrilaisinHilton’sstory是“聲稱宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hugerandmalnutritionclaimetenmilliomliveseveryyear中卻是“奪去（生命）”的意思。
(2)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
詞的外延意義也稱概念意義，指一個(gè)語(yǔ)言單位語(yǔ)氣所指的非語(yǔ)言實(shí)體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語(yǔ)義特征來(lái)描述，例如mother的語(yǔ)義特征特征為afemaleparent。而詞的內(nèi)涵意義指一個(gè)詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義搭配和用法。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過(guò)演示講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。
(3)注重詞的搭配及用法
單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說(shuō)headache,stomachache或earache,但不可以說(shuō)legache。再如：payoff這個(gè)詞組在wepaidoffourmortgageafterfifteenyears中是“付清、償清”的意思，而在allmyyearsoftrainingasanexplorerhavefinallypaidoff中卻是“成功,帶來(lái)好結(jié)果”的意思。
二、注意讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法知識(shí)
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴后綴的方式構(gòu)成其它單詞的方法。學(xué)生掌握其方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-、in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree,dislike,incomplte,incorrect等就可以猜到這些詞的含義。知道了后綴-less加在名詞后就可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless,hopeless,homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴較為復(fù)雜的詞匯，還要接觸到一些新的縮略詞，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需要提醒學(xué)生特別注意。例如：button原是名詞紐扣的意思，但轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞表示扣紐扣，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼、冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將會(huì)有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更快捷，更牢固。
三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力，利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用英語(yǔ)，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語(yǔ)意思，因?yàn)橹挥洕h語(yǔ)意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語(yǔ)單詞意義的精髓，所以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式是非常有用的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能掌握詞的本意。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋生詞的能力。如在教學(xué)elegant一詞時(shí)，解釋是：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中將單詞看成是語(yǔ)言教學(xué)的最小單位，現(xiàn)在很多人認(rèn)為這種觀點(diǎn)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的最小單位，所以，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生。