基于換位思考構(gòu)建預(yù)防師生課堂沖突機制

師生關(guān)系沖突換位思考課堂師生生活是學(xué)校生活中非常重要組成部分，是教師和學(xué)生在學(xué)校生活幸福指數(shù)的重要衡量部分。課堂師生關(guān)系，它直接影響著課堂教學(xué)活動的效果，最終影響著教育目的的實現(xiàn)。正如人與人在社會相處中，人際沖突時常發(fā)生，課堂師生之間沖突也不時出現(xiàn)。從其沖突的最終目的追求來看，恰如美國社會學(xué)家特納所認(rèn)為的，沖突是雙方之間公開和直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標(biāo)。師生課堂沖突是教師學(xué)生雙方很大程度上由于對外部環(huán)境的認(rèn)識、各自的價值觀、所擁有的資源差異等方面的不同而產(chǎn)生的對立、分歧甚至沖撞的行為活動，造成的結(jié)果之一是一方妨礙了他方需求的滿足。有學(xué)者根據(jù)課堂里師生沖突的激烈程度，將師生沖突分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突。近年來，伴隨著社會價值追求的多元化，學(xué)校學(xué)生的問題行為日益增多，同時，學(xué)生維權(quán)意識的增強，使得課堂上師生間的沖突明顯增加，沖突程度日益加深，甚至出現(xiàn)師生間的行為對抗，部分還最終鬧上公堂。因此，關(guān)注課堂上的師生沖突及其解決策略，對于教師有效地預(yù)防師生對抗性的沖突行為、更好地落實教育目的具有重要意義。
一、課堂師生沖突原因探究
在課堂教學(xué)過程中，師生之間發(fā)生沖突的根源可以從以下幾個層次分析。
1.學(xué)生問題行為常是導(dǎo)致師生沖突的外在原因
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生相互講小話、部分學(xué)生看課外書、彼此嬉戲等，這些是教師眼中的與課堂無關(guān)的活動，無論是教育管理人員還是正在教學(xué)的教師，必定明確認(rèn)定這些行為妨礙了正常的教學(xué)活動。為了維持教學(xué)活動，教師可能示意、勸阻、甚至指責(zé)和制止，教師的處理應(yīng)對方式，可能使學(xué)生產(chǎn)生尷尬、受約束、不自由、痛苦、自卑、自尊受辱的心理感受，部分學(xué)生為了維護自己的形象，就可能會抗拒教師的處理方式，從而發(fā)生課程教學(xué)過程中的師生沖突。
2.師生彼此價值觀的差異是導(dǎo)致師生沖突的心理原因
教師代表著社會、國家對學(xué)生進行社會化的培養(yǎng)，肩負(fù)著向?qū)W生傳遞人類知識、社會習(xí)俗與社會主流價值觀的責(zé)任與義務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在與自己的價值觀念和思維方式不符的觀念、情或和行為時，其肩負(fù)的責(zé)任會驅(qū)使其對學(xué)生進行認(rèn)識上、情感體驗上、實際行為上、理想追求上的引導(dǎo)和規(guī)范。
而學(xué)生屬于發(fā)展中的人，處于社會化的過程中，對外界事物充滿好奇的同時，也對外界懷有恐懼，因而他們不愿受規(guī)則的約束和道德的羈絆，崇尚個人的自由。由于教師與學(xué)生雙方的價值追求不盡一致，其價值觀的差異常常導(dǎo)致師生在課堂上相互對立，隱含著各自對價值的守衛(wèi)與訴求的沖突傾向。
3.傳統(tǒng)師生觀的負(fù)面影響是誘發(fā)師生沖突的潛在原因
傳統(tǒng)師生觀認(rèn)為，師道尊嚴(yán)，教師對學(xué)生具有巨大的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，聽從教師的教誨。傳統(tǒng)師生觀強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對于教師很好地控制課堂教學(xué)活動，嚴(yán)格管控學(xué)生的學(xué)習(xí)，至今具有廣泛的影響。然而，當(dāng)教師一味地追求課堂控制，采取一定的措施和方法以維持課堂紀(jì)律，甚至采取訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等不恰當(dāng)?shù)氖侄螘r，學(xué)生的主體性和能動性就必然會到壓抑，自然會滋生枯燥、煩悶、乏味的感受，受到更多刺激后從而產(chǎn)生抱怨、對立等情緒。師生課堂沖突的眾多事例中，最終大多數(shù)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在沖突之后對老師認(rèn)錯和順從，然而，學(xué)生對學(xué)校的日益仇視透露出其內(nèi)心充斥著對教師的敵意。
4.溝通不當(dāng)是導(dǎo)致師生課堂沖突發(fā)生的一個重要原因
師生課堂教學(xué)沖突，最常見的是教師不了解事實真相而誤解學(xué)生，學(xué)生不情愿遭受老師的誤解，從而向老師解釋和爭辯。這意味著，師生之間如果溝通不能及時恰當(dāng)，甚至存在溝通盲區(qū)，就可能發(fā)生師生沖突。值得重視的是，對于處于青春期的學(xué)生，他們往往有逆反心理。如果教師對處于這一特殊時期的學(xué)生缺乏合理的應(yīng)對策略，在雙方溝通上不能保持通暢或者溝通方式不合理，沖突就可能會突然爆發(fā)。這要求教師要氣量更大些，心胸更寬廣些，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，給予學(xué)生更多的理解和真誠的關(guān)愛。