突出學(xué)生的主體地位提高科學(xué)課復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識、查漏補缺，特別是學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)情感升華的重要途徑;更是教師通過精心策劃，促使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀得到提升的重要手段。目前復(fù)習(xí)課普遍存在教法陳舊、效率不高的現(xiàn)象。本文將從突出學(xué)生主體地位的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^突出學(xué)生的主體地位來提高課堂復(fù)習(xí)效率。
一、現(xiàn)階段初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式分析
一是“灌輸式”模式。教師常采用的原因：復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊；表現(xiàn)：教師講得多或問答式；結(jié)果：學(xué)生僅是對已有知識的再現(xiàn)，機械模仿、被動聽，造成認(rèn)知疲勞；弊端：忽略對知識的梳理、整合和重新構(gòu)建，忽視知識獲得的過程，無視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的提升。
二是“題海戰(zhàn)術(shù)”或“以考代教”模式。原因：操作簡單易行，備課強度低；表現(xiàn)：一份題目、一張試卷或一堂分析；結(jié)果：知識重復(fù)、“熟而生厭”、優(yōu)生吃不飽，差生苦不堪；弊端：束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維的提高，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
三是“學(xué)生自主復(fù)習(xí)”模式。原因：過分相信學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力；表現(xiàn)：學(xué)生自由復(fù)習(xí)，個別解疑；結(jié)果：學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確、重點抓不??；弊端：缺乏教師必要的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的積極性下降。
從以上模式不難看出：教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，或“山寨”主體地位，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維和能力得不到最佳發(fā)展，復(fù)習(xí)效率不高。
如何通過突出學(xué)生的主體地位來提高課堂復(fù)習(xí)效率呢？