情境創(chuàng)設在舞蹈教學中的應用

1.代入角色創(chuàng)設情境
在幼兒舞蹈教學過程中，老師需引導幼兒去觀察、表演舞蹈中的角色，貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學，使他們忘記他們是在刻意記憶和模仿，而是在劇情中去思考和動作。
例如，表演《一分錢》，老師和幼兒可分別扮演角色警察叔叔和路上車輛、行人，創(chuàng)設“拾金不昧”的意境：“在烈日炎炎的馬路上，警察叔叔揮汗如雨指揮著交通。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學汽車鳴笛，有時學騎自行車。在練習的過程中，看到某幼兒不伸手就說：“哎呀，我的汽車怎么是無人駕駛啦?快把雙手放方向盤上！”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。
2.深入生活創(chuàng)設情境
作為幼兒教師，我們必須走進幼兒生活，和幼兒一起喜、怒、哀、樂，結合幼兒的特點，讓幼兒去表演他們可理解、可接受、喜歡和熱愛的東西，幼兒才喜歡學、愿意跳，從而有效地提高舞蹈教學質量
例如，《吃西瓜》就是我們根據(jù)幼兒愛吃西瓜創(chuàng)編的一個歌舞，正因為西瓜是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把西瓜帶入舞蹈，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把吃西瓜手忙腳亂的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
3.利用媒介創(chuàng)設情境
媒介技術包括音樂、視頻、圖畫，等等，具有形象生動、信息刺激性強等特點。在舞蹈教學中，通過多媒體能將形象再現(xiàn)生動、靈活多變的學習情境和教學情境，增加舞蹈教學的魅力，吸引住幼兒的興趣。
例如，民間舞蹈《大螃蟹》。在組織過程中，教師并非以教授“橫行霸道”步伐為重點，而是首先通過幼兒觀看舞蹈《大螃蟹》的錄像，感受《大螃蟹》歡快熱烈的音樂旋律、夸張張揚的身體動作和橫行步的動作特點，幼兒被這種氣氛所感染，對這種特殊的舞步產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)了幼兒學習舞蹈的愿望，自己隨音樂翩翩起舞，教師稍加提示，幼兒便基本掌握了螃蟹步的動作要領。
4.角色互換創(chuàng)設情境
傳統(tǒng)舞蹈教學中，總是以教師為主進行舞蹈教學，對于幼兒的創(chuàng)造性，不去重視甚至忽視，這種舞蹈教學對幼兒的主動參與意識激發(fā)不夠。
筆者會定期選一位幼兒，讓他做老師，教其他幼兒和老師學習他覺得有意思的人或動物的動作，并采用DV拍攝的的方式，記錄下來精彩瞬間，并隔一段時間對表現(xiàn)較好的幼兒進行表揚和獎勵，讓幼兒產(chǎn)生自豪感，引發(fā)幼兒學習的動力，從而提升教學效果。
結束語
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對于天真爛漫的學前兒童來說，更是如此。
在舞蹈教學中，教師只有通過不斷創(chuàng)設情境，采用多樣的教學形式，讓他們融入進他們親切的、喜歡的、著迷的兒童世界中，調動幼兒本能的興趣和情感，才能潛移默化地陶冶兒童的心靈，了解孩子的純真情感，創(chuàng)作出真正被幼兒喜歡和接受的舞蹈。
最后，作為一名舞蹈教育工作者，希望筆者在幼兒舞蹈教學實踐中的這些心得體會，能給相關同行提供一點啟迪和啟示。