對于數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的幾點思考

（一）什么是問題情境，問題情境創(chuàng)設的目的是什么？
1.我們在教學中常講的問題情境可以從教師和學生兩個方面來理解，首先從教師方面講問題情境是教師為實現(xiàn)教學目標而精心設計的客觀條件，如提供學習材料、組織實踐活動、引導學生思考、創(chuàng)設學習氛圍進而促使學生產(chǎn)生積極探究的狀態(tài)等。從學生方面講問題情境為學習應用新知識而已儲備的主、客觀的條件，如已有的生活知識經(jīng)驗、學習時的情感態(tài)度、師生之間及生生之間的交往等。
2.問題情境的創(chuàng)設是為有效展開學習服務的。教師所創(chuàng)設的數(shù)學問題情境應以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數(shù)學學習心理特點的情境問題，把學生的數(shù)學認知和情感結(jié)合起來從而實現(xiàn)教學目標。
（二）從教師方面談問題情境創(chuàng)設的要求
1.問題情境創(chuàng)設的最重要因素是應具備有效性。所謂有效可以從下面兩個方面來理解，一方面問題情境的素材要有針對性，必須針對學生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面、科學的分析；另一方面，問題情境要有問題性且導向明確，問題情境必須為教學服務，在數(shù)學課堂教學中情境又必須為問題服務，因為問題是數(shù)學的心臟。創(chuàng)設數(shù)學情境的實質(zhì)不在于它本身是不是多姿多彩，而應關注它是否有利于誘發(fā)學生提出數(shù)學問題，有利于使學生的思維趨向于某一確定的方向，而不是讓學生感到力所不及，從而失去繼續(xù)探究學習的愿望。
2.趣味性與數(shù)學味相結(jié)合。興趣是最好老師。著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異就是學生今后的發(fā)展。學生對學習有濃厚的興趣，是其獲取知識的最大動力。教師可通過情境把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。在注重情境的趣味時決不能忽略數(shù)學教學的目的。時?？梢钥吹揭恍┙處煹恼n堂上氣氛熱烈，學生趣味濃厚，但數(shù)學味少了，弱化了數(shù)學的本質(zhì)知識與技能教學，把數(shù)學課搞得不倫不類，丟了西瓜撿了芝麻。
（三）問題情境設計與運用中應注意的問題
1.防止過重關注現(xiàn)實生活情境。一般問題情境可分為三類：一是真實的問題情境，二是虛擬的問題情境，三是個體頭腦想象中的問題情境。有些教師片面理解課標中“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際”，挖空心思使每堂課都帶有所謂的現(xiàn)實生活情境，忽視了情境創(chuàng)設的有效性，結(jié)果產(chǎn)生了許多形似神離的問題情境。數(shù)學學科有其自身的特點，并不是所有的數(shù)學知識都源于現(xiàn)實生活，數(shù)學問題情境不能過度關注現(xiàn)實生活情境。
2.創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，讓學生在問題情境中敢發(fā)問。心理學研究表明，學生在民主、和諧的環(huán)境中學習，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強和自我實現(xiàn)的需要，使學生敢于質(zhì)疑，形成問題意識與習慣。在課堂教學中教師可以引導學生對同一個問題發(fā)表自己的見解，在加深對問題理解的同時要體現(xiàn)大家的互相合作。有時學生的觀點是不完善的，甚至是可笑的，但這確實是重復著某些數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的歷程，他們在體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)歷著思維探索，強化了思維、分析和語言表達等能力。美國著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試。無論如何，教師不應該壓制學生中間發(fā)明的萌芽”。
總之，一種思想與另一種思想的交換使得每個人得到了兩種甚至兩種以上思想。參加關于創(chuàng)設問題情境的大討論引發(fā)了我上述思考。顯然，創(chuàng)設有效的問題情境已成為數(shù)學教學的一個焦點，是實施有效教學的一種策略，而教學又是一門永無止境的藝術。大家的共識是：只要是有利于學生學習數(shù)學的思考，有利于實現(xiàn)教學目標、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的問題情境都是好的問題情境。