淺談新課標(biāo)下的有效閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？近年來，不少教師在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了深入研究，取得了可喜的成績。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談閱讀教學(xué)中一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)。
一、自讀——有板有眼
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自讀課文是教學(xué)中最常見、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的閱讀教學(xué)教師總是引得多、導(dǎo)得細(xì)，甚至整個(gè)課堂都是教師“問”學(xué)生“答”的教學(xué)方式，有的甚至只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，這樣的教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而現(xiàn)在，有些閱讀課似乎又走進(jìn)了另一個(gè)“死胡同”，在課堂的自讀環(huán)節(jié)教師一味地讓學(xué)生讀，還美其名曰“自讀自悟”，結(jié)果課堂呈現(xiàn)出一種“消極”狀態(tài)：有些學(xué)生心不在焉，無所事事；有些學(xué)生手忙腳亂，無所適從；有些學(xué)生裝模作樣，無所用心……因此，我認(rèn)為真正體現(xiàn)學(xué)生主體的“自讀”，應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按一定的程序、一定的學(xué)習(xí)方法，積極地進(jìn)行自主讀書，也就是讀得“有板有眼”。
怎樣讓學(xué)生讀得“有板有眼”呢？我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不可忽視，在讓學(xué)生自讀文本時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀提綱”，讓學(xué)生讀有方向、讀有方法。例如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，我利用“導(dǎo)讀提綱”引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品析主要人物的性格特點(diǎn)。“導(dǎo)讀提綱”如下：1.讀課文第二小節(jié)，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，你發(fā)現(xiàn)這是怎樣的牛郎呢？想象牛郎還會怎樣照看那頭老牛？再找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，你又發(fā)現(xiàn)這是怎樣的一頭老牛？想象老牛還會怎樣與牛郎親密無間？2.讀課文第7自然段，從這段文字中你看出這是怎樣的一頭老牛（體會老牛訣別時(shí)的感情）？3.讀課文第8至第10節(jié)，想想王母娘娘是個(gè)什么樣的人？找出文中的一些詞和細(xì)節(jié)來支撐你的答案。這個(gè)“導(dǎo)讀提綱”切準(zhǔn)了故事教學(xué)的特點(diǎn)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文，讀出人物形象，補(bǔ)白心境，讀悟性情，從而走進(jìn)“有板有眼”自讀之態(tài)。
二、交流——見仁見智
新課標(biāo)下的課堂是以學(xué)生為本的課堂，它不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)民主、開放的課堂。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才能得以自由綻放；只有這樣的課堂，才是充滿愉悅情感的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能得到不斷開發(fā)，生活品質(zhì)不斷提升。因此，這樣的課堂氣氛必須是活躍的、寬松的、和諧的，在這樣的課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，表達(dá)獨(dú)自見解，在這樣的課堂上師生之間的關(guān)系是平等的，教師會保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。
在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會有較多時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流會比較多。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，在于它能充分激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主和互助。因此，交流環(huán)節(jié)更應(yīng)該體現(xiàn)它的民主性和開放性，讓學(xué)生盡情說、盡情辯，讓學(xué)生生命的活力得到真正的釋放。
例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生在自己探究“船夫的駕駛技術(shù)好”這一自然段后，進(jìn)入了學(xué)習(xí)交流階段。一個(gè)學(xué)生提出疑問：“我剛才在自讀時(shí)想到一個(gè)問題，威尼斯的小艇為什么要造得又窄又深呢？請同學(xué)們幫助解答。”一石激起千層浪。同學(xué)們思維活躍，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，船身窄的船行駛起來更靈活，船夫駕駛時(shí)也更好控制；有的說，可能是因?yàn)樾⊥沁@里的主要交通工具，河道的船太多了，只有把小艇造得窄小，才能容下較多的船，才能運(yùn)載更多的人……從同學(xué)們的交流中可以看出，學(xué)生圍繞問題展開了“思想的交鋒”，都能見仁見智地說出自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有效地引領(lǐng)學(xué)生與教材對話，與同學(xué)對話，讀出自己的思考，讀出智慧。
三、練習(xí)——有聲有色
課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對語文閱讀教學(xué)成效有顯著的影響。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)大多以文本形式呈現(xiàn)，形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，且不能全面、有效地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師應(yīng)尋求練習(xí)的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)形式多元化、多樣化的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)可看、可讀、可寫、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽說讀寫與畫唱演做等形式相結(jié)合，形式多樣，有聲有色，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這樣，課堂練習(xí)就不僅僅是一個(gè)載體，而是催化劑，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅中利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，不僅鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉悅體驗(yàn)。