建構(gòu)式生態(tài)課堂下的語音教學(xué)

一、語音現(xiàn)狀

“教材中的知識(shí)不一定要全部教完，沒有的不是完全不教”的原則，這就要求我們英語教師要靈活使用教材，不能唯教材。我們現(xiàn)階段所使用的教材，都是本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.在平日的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在著這樣一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)說的單詞并不一定會(huì)認(rèn)，學(xué)生會(huì)背的課文并不一定會(huì)讀，學(xué)生的聽說能力普遍超過他們的讀寫能力。

2.在課余檢查學(xué)生背課文或是單詞時(shí)，我還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有些學(xué)生用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音,如“teacher”被注為“提車”,“shape”被注為“曬噴”，“apple”被注為“阿婆”等等。

3.隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)過的詞匯量增加，有些學(xué)生就學(xué)了新詞忘了舊詞，還會(huì)將一些音、形相近的單詞混淆，尤其是多音節(jié)單詞，更是記不住，背了慢，忘了快。

4.學(xué)生在拼讀單詞過程中容易出現(xiàn)讀音不準(zhǔn),以致在朗讀句型和對(duì)話時(shí),語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確,導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)班級(jí)的兩極分化。

所以如何能讓小學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的見詞能讀、聽音能寫，對(duì)我們學(xué)校的英語教師來說是急需解決的問題。

二、語音價(jià)值

小學(xué)牛津英語教材是本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐，聽與說的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，他們既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。語音在小學(xué)英語教學(xué)中所占位置頗重。

1.聽的價(jià)值

聽是一個(gè)語言輸入的過程，是指學(xué)生利用聽覺器官感知語音的刺激，在我們學(xué)習(xí)英語一段時(shí)間后，聽到的音也就增多了，認(rèn)識(shí)的音標(biāo)也就多了，這時(shí)候我們拿來一個(gè)新的單詞進(jìn)行認(rèn)讀就會(huì)覺得簡(jiǎn)單了許多，我們可以根據(jù)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，大概就能夠猜測(cè)出其正確的發(fā)音。如果我們的學(xué)生能夠聽到這個(gè)發(fā)音就能拼出這個(gè)單詞，看到這個(gè)單詞就能知道其發(fā)音，那么我們學(xué)生的英語語音能力就非常的高了。那我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞和鞏固生詞就不那么機(jī)械了。

2.說的價(jià)值

說是一個(gè)輸出的過程，也是我們學(xué)習(xí)英語過程中必不可缺的終極目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)過音標(biāo)的學(xué)生來說，在老師布置的預(yù)習(xí)對(duì)話練習(xí)中，對(duì)于不會(huì)讀的生詞可以根據(jù)音標(biāo)來讀出，那么我們課上就會(huì)省去校正其正確發(fā)音的環(huán)節(jié)，大大的提高了課堂的效率。 

作者從事多年的三年級(jí)英語教學(xué)工作，三年級(jí)的學(xué)生初次接觸英語，一切都是新的開始，語音塑造更是重中之重。每一個(gè)學(xué)期開始，我都會(huì)將字母分散在每一節(jié)英語課中，每一課時(shí)或者兩課時(shí)講解一個(gè)字母，我沒有按照字母表的順序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完字母E［i:］之后，在下一課時(shí)講字母C，讓學(xué)生體會(huì)其發(fā)音的共同特點(diǎn)，以［c］+［i:］=［ci:］的方法，幫助學(xué)生更好地完成字母的學(xué)習(xí)。而且每個(gè)字母都會(huì)用升降調(diào)來讀，如：C↗C↘D↗D↘等。這樣在學(xué)習(xí)英語的初期，給他們一個(gè)好的平臺(tái)，減少兩級(jí)分化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)，不光是語音，還有本身的自信心。

三、語音策略

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 興趣是最好的老師，在小學(xué)語音教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，來提高我們農(nóng)村小學(xué)英語語音的能力。 

1. 觀察模仿

這是個(gè)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，就像剛學(xué)說話的嬰幼兒一樣，仔細(xì)地聽聲音、看口型。比如在三年級(jí)的字母教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生先看清教師的口型、仔細(xì)聽音，再模仿朗讀。為了使全體學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，教師應(yīng)變換位置，從不同方位向?qū)W生展示正確的口型并范讀字母。例如，在教學(xué)字母Aa時(shí)，注意口型的滑動(dòng)，雙元音[ei]有一個(gè)滑動(dòng)的過程，要讓學(xué)生注意觀察與模仿。教師要借助夸張口型幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。我們可以在課堂上讓同學(xué)們互相觀察發(fā)音嘴型來吸引學(xué)生的注意力，相互對(duì)比，糾正發(fā)音。

2．組織活動(dòng)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，在音標(biāo)教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓我們的小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)，學(xué)中用。比如在六年級(jí)的上學(xué)期的第二單元的語音環(huán)節(jié)部分，教師可以開展朗讀競(jìng)賽，看誰讀得既正確又迅速，也可鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納整理其他例詞，編寫繞口令或句子練習(xí)朗讀。從而鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的認(rèn)讀方式好多了，更重要的是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們?cè)跉g快的氣氛下掌握那動(dòng)感的音標(biāo)。 

例如:在六年級(jí)下冊(cè)的第三單元的語音教學(xué)部分，里面講到的是字母組合“ou”的發(fā)音，給了這樣四個(gè)例詞：blouse\house\mouse\out，在課剛開始，我會(huì)利用簡(jiǎn)筆畫，在黑板上畫一所房子，利用五年級(jí)所學(xué)過的句型進(jìn)行詢問：”Boys and girls,guess,what’s in the house?”學(xué)生們會(huì)暢所欲言，因?yàn)檫@是他們所熟悉的句型，而且讓學(xué)生去“猜”，學(xué)生很樂于開口，就在學(xué)生們猜的不亦樂乎時(shí)，我再用簡(jiǎn)筆畫展示出一只小老鼠，這時(shí)學(xué)生的激情一定很高漲，之后導(dǎo)入到本課的語音教學(xué)部分，讓學(xué)生聽錄音、跟讀和自由讀，小組內(nèi)體會(huì)字母組合“ou”的發(fā)音。

將英語課堂上得生動(dòng)有趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，為學(xué)生的英語可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們要利用一切可以利用的資源，不斷在實(shí)踐中探索，是我們小學(xué)農(nóng)村英語教師的奮斗目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第18頁，第45頁，北京師范大學(xué)出版社，2011版 

[2] 何廣鏗，《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》[M],廣州：暨南大學(xué)出版社，2002

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， 2001.