漢語(yǔ)水平考試與對(duì)韓漢語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的契合度研究——以韓國(guó)江原道原州雉岳高中為例

摘要：筆者目前執(zhí)教的韓國(guó)江原道原州雉岳高中高二學(xué)生，理論上具有HSK1、2級(jí)考試的能力；新HSK1、2級(jí)考試和韓國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)的契合度研究具有可行性。本文從HSK考試題型與韓國(guó)漢語(yǔ)教材的詞匯量和教學(xué)方法兩方面，找出兩者的契合度，得出新HSK考試在韓國(guó)語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐中證明的可行性和可持續(xù)推廣的科學(xué)性,新HSK考試更有利于培養(yǎng)漢語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)感能力。

關(guān)鍵詞: 新HSK；考試大綱；韓國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教材；語(yǔ)感培養(yǎng)；契合度

2009年11月，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語(yǔ)水平考試，即新HSK,在海內(nèi)外受到熱烈歡迎，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作起到了積極的推動(dòng)作用。

我國(guó)HSK的新、舊考試的替換，是非常正確的一個(gè)道路。舊HSK詞匯分甲、乙、丙、丁4個(gè)等級(jí)，收詞共計(jì)8821個(gè)。這個(gè)詞匯量對(duì)于漢語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都太難。因而從前，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，確實(shí)不愿意推薦學(xué)生進(jìn)行考試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試，學(xué)生得到的是比較大的挫折感，而不是以考促教的激勵(lì)感。教與考脫節(jié)的情形比較嚴(yán)重，學(xué)生的畏難情緒泛濫，放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們的最終選擇。

新HSK考試施行以來(lái)，這樣的情形得以逐漸扭轉(zhuǎn)。新的HSK1、2級(jí)考試所規(guī)定的300個(gè)詞的詞匯量和考試方法都有利于實(shí)踐中的韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)，從教材的編撰，具體到每位韓國(guó)籍漢語(yǔ)老師的教學(xué)法，再到中國(guó)籍漢語(yǔ)教師的輔助教學(xué)，在新考試的背景下，都得到了良性的推動(dòng)和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介∶張璐（1978－），女，陜西漢中人，陜西理工學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)教研室教師，講師，碩士。主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)?；痦?xiàng)目： 該文為教育部項(xiàng)目《語(yǔ)感及語(yǔ)感的人文價(jià)值研究》的階段性成果，編號(hào)：10YJA740019。 

韓國(guó)中學(xué)教學(xué)教材介紹

以雉岳高中為例，學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)課程在2012年度以第二外語(yǔ)、選修課性質(zhì)開(kāi)設(shè)在高二，每周2學(xué)時(shí)，一學(xué)年制。雉岳高中使用江原道統(tǒng)一漢語(yǔ)教材《中國(guó)語(yǔ)1》[1]，內(nèi)容如下：

    一  漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)部分。1.介紹漢字繁體和簡(jiǎn)體差異。2.介紹音節(jié)結(jié)構(gòu)組合規(guī)則。3.介紹聲調(diào)和五度標(biāo)記法的記音方法。4.介紹漢語(yǔ)的輕聲，和一般情況下輕聲存在的位置和讀法。5.介紹音節(jié)中標(biāo)調(diào)時(shí)根據(jù)主要元音a>oe>iuü。教師介紹這5個(gè)部分內(nèi)容時(shí)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于只占用教材2頁(yè)的份量的內(nèi)容，所用時(shí)間基本不超過(guò)1課時(shí)。

    二 漢語(yǔ)拼音方案主體部分介紹。1.韻母表；2.聲母表。另外，介紹隔音符號(hào)的用法、省寫(xiě)法、y、w的使用等。教師介紹這些內(nèi)容時(shí)，包括練習(xí)題在內(nèi)所用教學(xué)時(shí)間基本不超過(guò)2課時(shí)，且不強(qiáng)調(diào)音節(jié)的聲韻拼法。

    三 課文部分。包括共12篇課文。從第一課《你好》，第二課《你叫什么名字》，第三課《你家有幾口人》，第四課《明天幾月幾號(hào)》，第五課《現(xiàn)在幾點(diǎn)》，第六課《地鐵站在哪兒》，第七課《你要買(mǎi)什么》，第八課《你想吃什么》，第九課《喂，李晶在家嗎》，第十課《你有什么愛(ài)好》，第十一課《今天天氣怎么樣》，到第十二課《你上網(wǎng)做什么》課文結(jié)束，由禮貌用語(yǔ)到生活用語(yǔ)，循序漸進(jìn)。

    四 附錄部分。由常用對(duì)話句式、練習(xí)題、詞匯表等5部分構(gòu)成。

    其中，每課課后的練習(xí)題部分的主要題型包括：聽(tīng)力題、會(huì)話題、寫(xiě)字練習(xí)、句子練習(xí)等。其中以聽(tīng)力和會(huì)話部分為重點(diǎn)，寫(xiě)字部分常常省略，由教師簡(jiǎn)略板書(shū)帶過(guò)。

韓國(guó)中學(xué)教學(xué)教材與新HSK大綱的契合程度比較

一 詞匯量體現(xiàn)出的契合度

    新HSK1級(jí)考試大綱要求詞匯量是150個(gè)，2級(jí)詞匯量是300個(gè)。而雉岳高中《中國(guó)語(yǔ)1》教材，經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)完一學(xué)期課時(shí)量，6篇課文后，詞匯量是226個(gè)；當(dāng)學(xué)完一學(xué)年課時(shí)量，共12篇課文后，詞匯量共為440個(gè)。

    從該數(shù)據(jù)比較來(lái)看，經(jīng)過(guò)高二1學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生理論上應(yīng)當(dāng)具備HSK1、2級(jí)的考試水平。因?yàn)?，一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握水平，相當(dāng)大的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到一個(gè)什么樣的詞匯量水平。就比較來(lái)看，《中國(guó)語(yǔ)1》所囊括的440個(gè)詞匯量，已經(jīng)超過(guò)了HSK1、2級(jí)考試大綱所要求的300個(gè)詞匯量，參加HSK1、2級(jí)考試?yán)碚撋峡赡艿摹?/p>

二 實(shí)踐中的語(yǔ)感培養(yǎng)方式和考試方式的契合度

    比起詞匯量這個(gè)硬件來(lái)說(shuō)，雉岳高中使用的教學(xué)方式的細(xì)節(jié)，與新HSK考試方式的要求比較上，更能夠看出相互的適應(yīng)性。

1.新HSK1.2級(jí)考試題型中，只有聽(tīng)力和閱讀兩種題型，不考察書(shū)寫(xiě)能力。這就為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感提供了可能，不是讓學(xué)生比拼硬性的書(shū)面詞匯量能背誦出多少，而是建立自然的漢語(yǔ)交際能力，例如憑借輔助物品（包括紙筆、圖片、攜帶式即時(shí)翻譯工具如電子詞典等）進(jìn)行實(shí)時(shí)交際的能力，最有利于語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

    例如雉岳高中的漢語(yǔ)課堂上，與考試題型相對(duì)應(yīng)，以聽(tīng)力和閱讀兩種能力為主要訓(xùn)練方法。在課堂上，首先，教師解釋新詞，然后串講課文意思，接著進(jìn)行單詞和課文的帶讀、換角色朗讀等；同時(shí)教師制造實(shí)訓(xùn)環(huán)境（利用圖片、字卡等教具設(shè)置游戲環(huán)節(jié)等），以便進(jìn)行口頭聽(tīng)力測(cè)試和一對(duì)一、一對(duì)多的口語(yǔ)對(duì)話，目的主要是通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)練達(dá)到學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)如本文第二部分所述，教材的介紹中可以看到，每課課后的練習(xí)題部分的主要題型包括：聽(tīng)力題，主要考察單字調(diào)值的掌握能力、單詞、單句的聽(tīng)力；會(huì)話題，主要用圖片等形式設(shè)置會(huì)話場(chǎng)景，以便進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的會(huì)話演練；寫(xiě)字練習(xí)，只強(qiáng)調(diào)模仿漢字的筆畫(huà)順序練習(xí)，達(dá)不到默寫(xiě)等較高等級(jí)；句子練習(xí)，只練習(xí)將給出的單詞將順序進(jìn)行重新排列與組合等。其中以聽(tīng)力和會(huì)話部分為重點(diǎn)，寫(xiě)字部分常常省略，由教師簡(jiǎn)略板書(shū)帶過(guò)。

    由比較可以看出，雉岳高中的漢語(yǔ)課授課模式，偏重于學(xué)生的口耳感知能力，語(yǔ)感培養(yǎng)能力。雖然并不是有目的地以鼓勵(lì)學(xué)生大量報(bào)考HSK考試為目的，只是作為選修的第二外語(yǔ)課來(lái)進(jìn)行正常教學(xué)，但就授課方式和水平程度等方面來(lái)講，與新HSK1、2級(jí)考試所設(shè)置的語(yǔ)言掌握程度期望值是相符的。

2.新HSK1、2級(jí)考試題型中，各等級(jí)考試中都大量使用圖片，這些圖片不是手繪圖片，是拍攝照片。而且在1、2級(jí)的考試中，圖片可以取代漢字選項(xiàng)。語(yǔ)言的根本目的是交際，對(duì)環(huán)境中任一元素的使用正是語(yǔ)感培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。

    在雉岳高中的漢語(yǔ)課堂上，無(wú)論是教材中，還是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，圖片都是占有相當(dāng)重要的位置。通過(guò)教師讀圖，使學(xué)生能在腦子里儲(chǔ)存詞匯讀音和圖片意義；通過(guò)考察學(xué)生讀圖，使學(xué)生把圖片和讀音、意義聯(lián)系在一起,這是語(yǔ)感培養(yǎng)中最常使用的一種學(xué)習(xí)手段。教師在設(shè)置游戲環(huán)節(jié)時(shí)，先出示相關(guān)主題的圖片，然后由中國(guó)籍教師朗讀詞匯，由學(xué)生從出示的全部圖片中找出相對(duì)應(yīng)的一張圖片，是最常應(yīng)用的一種游戲方式；而這種游戲方式和新HSK1、2級(jí)考試中的聽(tīng)力考試選擇題選擇正確答案的思維考察過(guò)程一致。

    由比較可以看出，雉岳高中的授課方式，切合初學(xué)者的年齡、漢語(yǔ)水平等因素，究其實(shí)質(zhì)，切合學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)閳D片在現(xiàn)實(shí)生活中完全可以替代一部分交流手段，語(yǔ)言的終極目的是為了交際，純文字型的環(huán)境畢竟只是交際的一種方式。這樣說(shuō)來(lái)，新HSK能夠在試題中大量采用真實(shí)拍攝照片，是非常契合教學(xué)和交際目的實(shí)際的,將外語(yǔ)教學(xué)從單純考察學(xué)生死記硬背的紙上功夫中解脫出來(lái)，傾向于學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，是非?？茖W(xué)的。

    而在實(shí)踐中，學(xué)生也常常使用圖片、紙筆、便攜式電子詞典等多種方式與中國(guó)語(yǔ)教師進(jìn)行交流，而教師也使用這些載體來(lái)回應(yīng)，最終都能夠達(dá)到較為理想的交流目的。這些過(guò)程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，在書(shū)面漢語(yǔ)能力和單詞的實(shí)際背誦能力并不太高的水平下，交流的目的能夠達(dá)到；教師在教學(xué)的過(guò)程中也能夠感到，在多載體交流的過(guò)程中，學(xué)生書(shū)面漢語(yǔ)能力只是循序漸進(jìn)，進(jìn)展并不十分快，但語(yǔ)感能力得到了跳躍式提高。這個(gè)結(jié)果反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了漢語(yǔ)書(shū)面能力的提高，形成了教學(xué)良性的循環(huán)模式。

    3.新HSK1、2級(jí)考試中，對(duì)試題加注了拼音。在韓國(guó)漢語(yǔ)課堂上，教學(xué)中也大量加注拼音。

    在雉岳高中的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力是很弱的。雖然，韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)課外還開(kāi)設(shè)漢文課（漢文課中的漢文僅僅使用繁體漢字字形，同時(shí)使用韓語(yǔ)讀音。從韓國(guó)國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)來(lái)看，“漢文”是韓國(guó)曾經(jīng)使用的古代文字，和現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有緊密聯(lián)系），由韓國(guó)籍漢文課教師任教。由于學(xué)習(xí)漢文課的原因，韓國(guó)學(xué)生模仿照寫(xiě)簡(jiǎn)體漢字的能力比起歐美學(xué)生來(lái)已經(jīng)屬于比較好的水平。盡管如此，學(xué)生還是基本無(wú)法默寫(xiě)簡(jiǎn)體漢字，甚至對(duì)日常簡(jiǎn)單簡(jiǎn)體漢字的辨識(shí)上，能力也很弱。所以在這里的課堂上，漢語(yǔ)拼音是不可缺少的加注工具，缺少漢語(yǔ)拼音的標(biāo)注，往往教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行的。

    新HSK考試在1、2級(jí)中加注了拼音，完全是與初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)方式契合的。這樣可以使學(xué)生在考試中回想課堂上的教學(xué)過(guò)程，完成了把教和考聯(lián)系在一起的紐帶作用，學(xué)生通過(guò)考試，可以獲得日常的學(xué)習(xí)方法是正確的、可用的正確觀念和成就感。

另外，雉岳高中根據(jù)學(xué)生興趣和報(bào)名人數(shù)的多少，還開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)會(huì)話課，相當(dāng)于課外的興趣班性質(zhì)。而在會(huì)話課中，老師強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練，大量使用PPT、中國(guó)電影、韓國(guó)電視臺(tái)介紹中國(guó)的紀(jì)錄片和娛樂(lè)節(jié)目等，以介紹中國(guó)文化和現(xiàn)代中國(guó)人的社會(huì)與生活情況為主。這些方式都有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)感能力，與新HSK考試的大綱要求相符合。

結(jié)論

通過(guò)如上的比較研究，作為一線的漢語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為新HSK考試的改革與目前的韓國(guó)漢語(yǔ)課契合度應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)比較高的水平，有利于學(xué)生培養(yǎng)自然的漢語(yǔ)語(yǔ)感，有利于學(xué)生掌握能夠用來(lái)交際的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，樂(lè)于推薦學(xué)生報(bào)考新HSK考試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試，學(xué)生能得到以考促學(xué)的激勵(lì)感；教與考配套互相促進(jìn)的作用比較明顯，學(xué)生樂(lè)于堅(jiān)持漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為他們的自然選擇。因而新HSK考試與目前的韓國(guó)漢語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置契合度高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感能力，相互間具有正向推動(dòng)作用。

注釋

[1]《中國(guó)語(yǔ)1》:박용호,심소희,유성진,이정아,나은숙,김민주.《고등학교중국어1》 [M]出版社：넥서스CHINESE ，出版時(shí)間：2012.3.1

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The cultivation of sense of language in Chinese teaching to the Korean and The new HSK examination Conformity research

—— Take the Qiark High School of Gangwon-do in South Korea as An Example

Abstract ：The author is currently coached Korea river county chiak of senior high school students, theory with HSK1, 2 steps of examination ability; The new HSK1, 2 levels of tests and Korean Middle School Chinese language teaching fit with feasibility study. This article from the HSK examination and Korean Chinese textbook vocabulary and the teaching method two aspects, find out the fit, the new HSK examination in Korea language sense teaching practice proves the feasibility and scientific sustainable promotion.

Keywords ：The new HSK examination outline  South Korean high school  Chinese Textbooks  The cultivation of sense of language  Conformity