據(jù)學情 做實功 抓效率 重實效——例談低年級口語交際教學

創(chuàng)設語言環(huán)境 ，發(fā)展學生語言能力

“把生活搬進課堂。”這就是說要依據(jù)教學內(nèi)容，在課內(nèi)外盡量模擬社會生活交際實際來創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望，無拘無束地口語交際訓練。

1、因“時”利導?？梢愿鶕?jù)季節(jié)變化，結合時令特點，豐富語言的內(nèi)容。如一年級下冊第一單元有關春天的內(nèi)容就是結合季節(jié)編排的。我就利用教學這一單元的契機讓學生說說春天，畫畫春天，寫寫春天。讓學生把所學、所思、所見、所想大膽地表達出來，并有意識地進行交流。又如第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。學生在閱讀《蘭蘭過橋》一文時已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。進行口語交際時，學生就能調(diào)動知識積累，聯(lián)系自己原先的設想，交流、評說對未來的橋的暢想和設計。

2、就地取“材”。生活是語言的源泉。豐富多彩的生活既充實了學生說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境。只要教師注意挖掘，學生就有話可說、有話要說。在學習第二冊第三單元《美麗的小路》一課時，我就提出實踐活動的要求：留心觀察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了？通過一段時間的觀察研究，資料收集，學生便會在各自準備的基礎上交流彼此的想法。這樣，在教學這單元口語交際《我們身邊的垃圾》時，就能把口語交際訓練融匯于生活體驗當中，從而達到事半功倍的效果。

3、課前“熱身”。通過多種體裁的文學作品如童話、古詩、謎語、笑話的欣賞和交流活動，增強學生說話的興趣，提高學生說的能力。我利用課前五分鐘，讓學生輪流說說笑話，猜猜謎語，抑或朗誦詩歌，交流新讀的書，聽聞的故事。讓每個孩子都有上臺說的機會，既提高了語言表達能力又鍛煉了膽量，一舉兩得。

4、課外延伸。我還利用課余或自由活動時間，提供圖片讓學生自由交流看圖的臆想、推理，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。

三、構建互動平臺 ，提供學生訓練空間

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這里強調(diào)了口語交際訓練的互動性，學生只有在雙向、多向互動的語言實踐中，才能不斷提高口語交際的能力。課堂上要加強老師與學生之間的互動，更要加強學生與學生之間的互動。

1、討論。針對教師或學生提出的一個問題，展開小組討論或全班討論。如第二冊第七單元口語交際《我該怎么做》，我在同學們看懂了圖意后提問：“孩子們，你們挨過打嗎？怕挨打嗎？剛才，我們討論的是發(fā)生在松松身上的事，現(xiàn)在如果這件事發(fā)生在你的身上，是你不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了，你該怎么做呢？”同學們紛紛打開話匣子，直抒胸臆，一吐為快。

2、辯論。學生針對老師或同學提出的問題進行辯論，各自說出對問題的看法，爭論某種說法的對錯。又如《我該怎么做》，我在小結學生的幾種做法后，引導學生進行新一輪的辯論：你覺得哪種做法好？為什么？你覺得哪種做法不太好，為什么？讓學生根據(jù)自己所知道的知識和親身體會從正反兩個方面互相辯駁。這樣辯論，互動性強，最能提高學生的口語交際能力。

3、比賽。如在教學人教版第二冊第一單元口語交際《春天在哪里》時，我則播放春季美景的有關錄像，指導學生用上積累的詞句說。讓學生你說我聽，我說你聽，比誰想象最豐富，賽誰語言表達能力強，看誰說得最有表情等等。這種比賽，最能調(diào)動學生口語交際訓練的積極性。

4、創(chuàng)編。由教師或一個學生描述一件事的開頭，其他學生接著話頭說下去。這樣的接力創(chuàng)編不但提高了學生的口語表達能力，還能提高學生的想象力。如人教版第二冊第四單元口語交際《續(xù)講故事》，我請同學們先看圖，再讓一位學生開個頭：“一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步。兩旁的景色可美啦！但正看得入神，小松鼠急急忙忙向他走來了……”松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？請其他同學幫忙，仔細看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個故事續(xù)講完，看誰講得好。這樣，想象與創(chuàng)編激情碰撞，并外化為語言，達到一舉多得的效果

四、鼓勵參與評價， 提高學生訓練效率

口語交際訓練除了想方設法讓學生張嘴交流外，還應注意及時對口語交際訓練情況進行評價，更應鼓勵學生參與評價，提高口語交際訓練的效率。

1.評價應針對個體，引而不露。學生個體的發(fā)展是有區(qū)別的，不能用統(tǒng)一的標準來衡量評價。必須根據(jù)學生個體說話的程度和水平給予恰如分的評價。對于個別后進生，能舉手發(fā)言就應表揚鼓勵。對于表達不足的地方，要在交流過程中及時巧妙地加以引導，用比較委婉的語言讓對方樂于接受。

2.評價應立體全面，有輕有重。在進行口語交際前，就應讓學生明確要求，這樣在參與評價的時候才能有方向。首先要評評看是否符合要求，這也是每次口語交際訓練的重點；其次還有一些基本的要求，一般從三方面加以評價：一評語言，用普通話進行交流，語言是否準確，是否規(guī)范，用詞是否恰當；二評條理，說話的內(nèi)容是否清楚，表達是否通順完整；三評儀態(tài)，聲音是否洪亮，態(tài)度是否自然大方，有禮貌。只有把這兩方面結合起來才能真正做到全面、有輕有重。

3.評價應體現(xiàn)自主，各抒己見。教師不應包辦代替而應引導學生共同參與評價，允許學生有不同的觀點，不同的聲音，充分讓他們暢所欲言，以營造民主、平等的評價環(huán)境。

總之,教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態(tài)，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎上，給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的學習氛圍，使口語交際訓練落到實處,真正提高學生的口語交際水平。套用一句話：“不要穿口語交際的新鞋，走聽話說話的老路?！?/p>