促進(jìn)我國教師專業(yè)化發(fā)展的政策建議

促進(jìn)我國教師專業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓(xùn)一體化等方面有所改進(jìn)。

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專業(yè)地位。1994年中國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是第一次從法律角度上明確教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，對(duì)取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷作了明文規(guī)定，這標(biāo)志著教師資格制度開始全面實(shí)施。但是，如今還需要國家在相關(guān)的法律制度中進(jìn)一步明確教師專業(yè)的內(nèi)涵，確認(rèn)教師的專業(yè)地位，使教師專業(yè)化的理念得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可。尤其是在提高教師待遇問題上，一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度與其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位密不可分，美國、韓國等國的教師待遇普遍好于其他國家，我國特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師生活條件較差，所以當(dāng)?shù)氐慕處熣w上素質(zhì)較弱，更無專業(yè)化發(fā)展可言。

2.建立起一個(gè)正規(guī)化的教師團(tuán)體組織，維護(hù)教師專業(yè)地位。教師專業(yè)化要順利開展，離不開專業(yè)團(tuán)體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權(quán)利、提供教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、提高教師專業(yè)水準(zhǔn)、提高教師福利待遇等，建立一個(gè)正規(guī)的教師組織是非常有必要的。美國的教師專業(yè)團(tuán)體規(guī)模最大最完善，如：NEA（美國全國教育協(xié)會(huì)）、NETEPS(全國教師教育和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))和AACTE(美國教師教育學(xué)院協(xié)會(huì))等組織，他們的職責(zé)包括：“提高教師的專業(yè)素質(zhì)并促進(jìn)教師的福利、加強(qiáng)教師教育，倡導(dǎo)未來教師都必須接受高等教育并經(jīng)過教育專業(yè)的專門培訓(xùn)，招收和選拔新教師、提高教學(xué)效率并利用各項(xiàng)資源以加強(qiáng)教師職前教育與在職培訓(xùn)?！?sup>[3]因此，中國也應(yīng)效仿這些國家一樣，建立一些教師團(tuán)體來切實(shí)維護(hù)教育者的合法權(quán)益。

3.增設(shè)教育專業(yè)課程，提高未來教師專業(yè)化水平以及完善教師的職后培訓(xùn)制度。當(dāng)前，在我國進(jìn)行新一輪的課程改革，這次改革不是對(duì)原有的課程體系進(jìn)行簡單地修修補(bǔ)補(bǔ)，“而是要對(duì)原有的課程和教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的反思、論證，以重建符合素質(zhì)教育要求的、開放的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系?！?sup>[5]新課程實(shí)施中教學(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立、新的評(píng)價(jià)理念的形成，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評(píng)價(jià)理念的形成，這些都不可能一蹴而就，有一個(gè)學(xué)習(xí)、接受、轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的過程?！凹訌?qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評(píng)價(jià)理念的形成的有效途徑和方法。”^[6]所以，高師院校在教育專業(yè)課程設(shè)置上要加強(qiáng)教育專業(yè)課程設(shè)置的比重，注重教育實(shí)踐的開設(shè)，培養(yǎng)未來教師具有符合新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展的漫長性與生長性注定了是一個(gè)終身的過程，教師接受職后培訓(xùn)是專業(yè)成長一個(gè)不可缺少的重要組成部分。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！睘榉乐菇處熤R(shí)的停滯不前，美國加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修，并把教師的提薪、晉級(jí)、資格評(píng)定等與在職進(jìn)修掛鉤，這就促使教師為繼續(xù)勝任這個(gè)職業(yè)不得不躬身學(xué)習(xí)。美國的在職進(jìn)修形式多樣，因地制宜。如師資培訓(xùn)日，暑期學(xué)校，攻讀學(xué)位，攻讀必修課程，參加講習(xí)班和研討會(huì)等。為鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育，美國政府部門和一些基金會(huì)設(shè)有專門的進(jìn)修獎(jiǎng)金供教師申請(qǐng)。我國也可以仿效美國等國，盡快促進(jìn)各級(jí)教育行政管理部門采取措施，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，督促教師認(rèn)清時(shí)代對(duì)其專業(yè)的要求。提醒教師充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀念和改進(jìn)教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐反思、提升自己的教學(xué)專業(yè)水平?！爸笇?dǎo)教師由單一的教學(xué)理論實(shí)踐者向教學(xué)研究者和實(shí)踐者雙主體轉(zhuǎn)變、由單一的課程實(shí)施者向課程的開發(fā)者與傳授者轉(zhuǎn)變，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”^[7]要引領(lǐng)教師把職后培訓(xùn)看成是教師專業(yè)成長的重要手段和必然選擇，使教師走出參加職后培訓(xùn)僅僅是追求資格認(rèn)證和學(xué)歷提升的誤區(qū)。建立教師的入職和職后培訓(xùn)一體化模式，改變?cè)械穆毲啊⒙毢蠼逃牟贿B續(xù)局面。入職教育是使新任教師適應(yīng)教師的角色和環(huán)境，職后的繼續(xù)教育則是使教師能夠提高教師的專業(yè)能力，更新教師的知識(shí)體系。只有構(gòu)建、完善這樣的入職教育和職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，才能培養(yǎng)專家型教師，也才能實(shí)現(xiàn)教師的終身專業(yè)發(fā)展。

4.改革教師資格考試制度。在筆試考試中要拓寬內(nèi)容，與美國普瑞克西斯考試相比，我國教師資格考試中內(nèi)容過于簡單。教育部門務(wù)必要組織一支專業(yè)團(tuán)隊(duì)來開發(fā)、設(shè)計(jì)考試試題，試題的類型應(yīng)多樣化，不僅涉及到一般知識(shí)、學(xué)科教學(xué)方法，還應(yīng)具體到某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這樣才能選拔優(yōu)秀的教師人才。我國目前采用說課的形式來考察被試人的課堂教學(xué)水平，缺乏科學(xué)性和客觀性。美國對(duì)申請(qǐng)人的實(shí)習(xí)時(shí)間有嚴(yán)格地規(guī)定，“不僅取得初任資格證書前至少要進(jìn)行10周以上的教學(xué)實(shí)習(xí)，而且在取得初任資格證書以后還需要1年以上的教育實(shí)習(xí)，才能取得長期教師資格證書?！?sup>[8]教學(xué)水平考試得最終目的是為了教好學(xué)生，因此，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。