我國(guó)教師專業(yè)化存在問題及其原因

盡管我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，但目前仍存在許多問題。

1.教師專業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專業(yè)化就是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，似乎要成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專才才可以稱得上是“專業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認(rèn)，要做好一名稱職的教師必須在自己學(xué)科方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)最前沿的研究熱點(diǎn)和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學(xué)科知識(shí)，那教師的可替代性就大大的增加了，教師與一般的專門人才就無所區(qū)別。因此，作為老師光有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育方法的知識(shí)。學(xué)生是個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，特別是中小學(xué)生，他們正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，教師在學(xué)校中不僅要教書還得育人。學(xué)生的道德發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀等或多或少都會(huì)受到教育者的影響，如果教師只專注于學(xué)科知識(shí)的提高，而忽略了教育領(lǐng)域里自身的發(fā)展，那么，教師便淪為傳授知識(shí)的工具，與目前世界大趨勢(shì)相悖。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的影響下，有相當(dāng)一部分人僅僅把教師當(dāng)做一份職業(yè)在做，為的是解決生計(jì)問題，而沒有真正熱愛教育事業(yè)。筆者認(rèn)為教育事業(yè)是一項(xiàng)非常偉大的事業(yè)，這關(guān)系到整個(gè)國(guó)家未來的命運(yùn)。教育者的職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)支撐著他不斷地進(jìn)步，只有這樣發(fā)自內(nèi)心的自我提升意識(shí)才能夠真真正正地教書育人。

2.現(xiàn)行的教師資格制度有待改進(jìn)。教師資格制度在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了十余年，盡管對(duì)教師自身素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量起到了積極作用，但是其缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法三本書中，由于考題比較簡(jiǎn)單，應(yīng)試者不必具備良好的教育學(xué)基礎(chǔ)，只要死記硬背即可通過考試，這在一定程度上降低了教師資格證書的含金量。在說課部分脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。被試者要求在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給的教材寫一份教案，然后面對(duì)專家在20分鐘內(nèi)把自己一堂課的基本設(shè)計(jì)給描述一遍，這就是一般的說課步驟。教師教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，給專家說課與給學(xué)生上課有著本質(zhì)的差別，如果不在實(shí)際的教學(xué)情境下講課難以測(cè)試被試者的課堂組織能力和與學(xué)生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強(qiáng)的主觀性，一方面無法準(zhǔn)確測(cè)試出被試者的教學(xué)能力，一方面面試的成績(jī)與考官的個(gè)人喜好也有一定程度的聯(lián)系。

3.教師的職前培養(yǎng)非專業(yè)化、職后培訓(xùn)形式化。通過教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，理應(yīng)使專業(yè)教師與只受過普通教育的外行人士區(qū)別開來。但我國(guó)高師院校的課程設(shè)置只是將學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程簡(jiǎn)單相加，事實(shí)上，教育類課程處于學(xué)科課程的附屬地位，并在學(xué)科課程的強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢(shì)下日益邊緣化。當(dāng)前，教育類課程的設(shè)置還停留在通識(shí)培訓(xùn)的水平，老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法）代表了教育理論課的全部，實(shí)習(xí)和實(shí)踐流于形式，教師教育的特色蕩然無存。

較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)形式化的趨勢(shì)更加嚴(yán)重。一些師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，學(xué)員只要交錢就能順利畢業(yè)拿到證書，根本不把提高教師的教學(xué)水平當(dāng)做目的和宗旨。加之，教育行政部門“學(xué)歷至上”的傾向愈來愈嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在師范學(xué)校畢業(yè)后，專業(yè)理論和實(shí)踐水平基本沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。究其深層原因是，一般很難對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行客觀的衡量與評(píng)價(jià)，而學(xué)歷作為一個(gè)人經(jīng)過特定的專業(yè)培訓(xùn)的證明，自然地?fù)?dān)當(dāng)起了衡量教師專業(yè)能力的任務(wù)，成為評(píng)判教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，在教師任職資格、職稱評(píng)審中發(fā)揮著重要作用。在沒有其他更加科學(xué)的衡量指標(biāo)情況下，人們普遍將學(xué)歷的高低等同于教師專業(yè)能力的發(fā)展水平。