語(yǔ)文教學(xué)的師生關(guān)系——更強(qiáng)調(diào)交互性

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程是參與者交互作用、師生共同建構(gòu)的結(jié)果，摒棄了傳統(tǒng)的課程即是教育者、教育行政部門事先單方面制定的知識(shí)與語(yǔ)文教育材料的觀念。參與者的交互作用指的是他們之間的激發(fā)、討論、協(xié)調(diào)，也即對(duì)話，這種對(duì)話是教師與學(xué)生之間、文本與讀者之間、經(jīng)驗(yàn)與意義之間的一種信息的傳遞。不管是教師還是學(xué)生都需要“同情而具有批判性”地傾聽(tīng)對(duì)方，從而發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，開(kāi)闊自己的眼界，進(jìn)而達(dá)成自身的轉(zhuǎn)變。只有教師和學(xué)生都成為活動(dòng)的主角，他們之間才能平等對(duì)話，互相激發(fā)，共同建構(gòu)的課程才成為可能。

教學(xué)是教師和學(xué)生的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，師生間通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。目前的教育基本上是一種單向教育，是教師將自身的認(rèn)知、研究、判斷傳承給學(xué)生，有的甚至包括認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等的傳遞。現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展表明，信息的獲得、擁有、加工、發(fā)布等是交互的，沒(méi)有交互的信息活動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)信息的增值；由于學(xué)科分工的細(xì)化，每個(gè)人所精通的只是很少的一部分，即使是這一小部分，這種精通也還是很短暫的。因而教師與學(xué)生的關(guān)系只是相對(duì)的，在現(xiàn)時(shí)已知的信息上說(shuō)，你可能是信息的發(fā)布者，是教師；而在另一些未知的方面，你就成了學(xué)生。學(xué)生同樣如此，他可能是信息的獲得者，也可能是信息的發(fā)布者。在學(xué)校教育中，討論式，研究式，合作式協(xié)調(diào)式將是教師與學(xué)生的基本活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的凸現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。