從實際出發(fā)，優(yōu)化中職語文閱讀教學

閱讀活動伴隨著學生語文學習全過程，其重要性不言而喻。然而在中等職業(yè)學校（以下稱中職學校），不少學生認為語文閱讀“沒意思”、“看不懂”，語文閱讀面狹窄、數(shù)量少、興趣低，有學生坦言提起語文閱讀就頭疼。這樣的現(xiàn)狀要求我們語文教師在進行閱讀教學時，既要看到存在的問題，又要看到潛在的積極因素，從實際出發(fā)，切實提高語文閱讀教學質量。

    一、語文閱讀意義深遠

《語文課程標準》（以下稱《課標》）明確指出，通過語文閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀和整體把握的能力，形成良好的語感；掌握多種語文閱讀方法，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣；使學生能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富其精神世界?！墩n標》還要求，語文教師在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會主義道德品質，使其逐步形成積極向上的人生態(tài)度和正確的人生觀價值觀。由此可見，語文閱讀教學并非沒有意義，相反，其意義還十分深遠。語文閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。優(yōu)秀的文學作品總是借助于各種方式，表達人類社會共同的美好的品質與情感，表達對美和理想的永恒的追求，如正直、勇敢、忠誠、互助等，如親情、愛情、友情等。閱讀文本中的情感通過閱讀活動潛移默化地影響學生的心靈，幫助他們建立起自己的審美觀、道德觀和人生觀。同時，閱讀又是學生了解世界和思考世界的過程，是其心靈自我觀照過程，學生通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內省和深思的習慣，這對學生的成長至關重要。

二、把握語文閱讀教學的特點

語文閱讀是學生、教師和文本三者之間溝通、對話和共鳴的過程。閱讀的過程是學生對文本的再創(chuàng)造過程。當學生進行閱讀時，他的心靈處在十分寧靜而自由的狀態(tài)：他身體所有的感官都在體驗、捕捉文本所描繪的一切，一縷嘆息、一聲狗吠，抑或是一抹天邊的霞光……。伴隨著閱讀活動，閱讀文本中的每一個字、每一句話通過學生的感覺、想象以及他以往的經驗，轉化成色彩、聲音、動作，轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，引起他的歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……。閱讀文本還為學生提供了無限的想象空間：通過閱讀，他可以與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，可以讓思想自由自在地想象的世界里翱翔，可以體驗無緣親歷的許許多多浪漫奇異、驚心動魄的生活。

語文閱讀是長期的、日積月累、循序漸進的過程，閱讀文本中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是潤物細無聲的。同時，學生對語文閱讀文本的反應是多元的。語文教師在進行閱讀教學時既要重視閱讀文本中人文內涵的熏陶感染作用，注意教學中閱讀文本的價值取向，又要重視學生的反饋情緒，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、因材施教指導學生語文閱讀

㈠培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣和習慣

興趣是學習最好的老師，教師要充分調動學生的語文閱讀興趣，讓學生發(fā)自內心地喜愛閱讀，從而積極主動進行閱讀。閱讀興趣的培養(yǎng)需要從日常教學中一點一滴積累。一是語文教師要讓閱讀走入學生的生活，幫助學生樹立閱讀無處不在的意識，一篇小說、一則笑話甚至一條短信都是閱讀的文本。二是幫助學生養(yǎng)成隨時閱讀的習慣，不僅在語文課堂上，專業(yè)課堂上也充滿著語文閱讀，使學生自覺地把閱讀當作日常學習的重要組成部分，讓閱讀伴隨學習的全過程。三是利用適當時機進行閱讀練習，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡好讀書，多讀書，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。

㈡選擇適合學生的語文閱讀方法

⒈倡導自主平等的學習方式。語文閱讀教學應在平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮師生特別是學生在閱讀中的主動性。閱讀內容的確定、教學方法的選擇、教學評價等都應以此為前提。

自主平等的學習方式強調，語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和閱讀的特點，關注學生的個體差異和不同的閱讀需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，充分激發(fā)學生主動語文閱讀的意識。

學生是語文閱讀的主體，是閱讀的主人，整個閱讀過程應該是學生用自己的生活體驗積極、主動地探索發(fā)現(xiàn)閱讀文本，在這種積極的自主思維和情感活動中，學生加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教師是語文閱讀活動的組織者和引導者，而不是包辦的家長。這樣的角色要求語文教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生進行語文閱讀。

⒉根據(jù)閱讀文本的不同性質，采取不同的語文閱讀方式，略讀為主精讀為輔。清代學者唐彪說：“有當讀之書，有當熟讀之書；有當看之書，有當再三細看之書；有當必備以資查考之書?！睂Υ煌臅Z文教師應分別做出不同的閱讀指導，即所謂的精讀和略讀。

精讀是完全性語文閱讀，它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，對閱讀文本的思想內容、人物事件、篇章結構等做全面、精細、深入的理解，即一字一句也不能放過。略讀是不完全性的語文閱讀，它是提綱挈領地把握語文閱讀材料的基本內容、主要思想和重要寫作技法，把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊的部分，省略了逐字逐句逐章逐篇的語文閱讀過程。

葉圣陶先生說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，教師給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣的養(yǎng)成，能夠自由語文閱讀?！敝新殞W生語文閱讀的興趣不高，基礎較弱，且語文課時少，如果一味強調精讀，強調巨細無遺，容易使得語文閱讀超出學生能力所及，導致學生厭煩閱讀。因此，在指導學生語文閱讀時，可以嘗試以略讀為主，精讀為輔。

    ⒊適時進行擴展性語文閱讀。在語文閱讀教學中，教師可以有意識地讓學生向課外相關內容鏈接，廣泛開展課外閱讀，作為課堂的延伸和補充。

㈢選擇適合中職生的閱讀文本

學生對語文閱讀失去興趣，一個重要的原因就是閱讀文本與學生生活體驗嚴重脫節(jié)，文本內容過于拔高，學生望而生畏。學生對那些來源于生活而又略高于生活文本比較感興趣，這類文本能引發(fā)學生的同感，產生共鳴，達到預期的閱讀效果。然而，有的閱讀文本內容一味強調陽春白雪，一味強調高格調，嚴重脫離學生生活現(xiàn)實，學生覺得這類文本“作得慌”，體驗、共鳴更是無從談起。對這類文本的閱讀活動收效甚微，于是在閱讀教學中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——臺上教師神采飛揚，臺下學生昏昏欲睡。

語文教師在選擇閱讀文本時，要充分理解和尊重多樣文化，著眼于學生興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，適應學生的認知水平，有意識地引入富有時代特征和學生感興趣的閱讀文本，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，盡可能將符合學生心智特點的語文閱讀文本推薦給學生，面要廣，選要精，充分激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生讀后能產生體驗和共鳴。同時，閱讀文本要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。  

閱讀活動伴隨著學生的一生，好的閱讀習慣能使人一生受益。我們語文教師要努力推動學生積極主動進行語文閱讀，練好精讀、略讀的基本功，使“自主語文閱讀”內化為良好的生活習慣，將語文閱讀貫穿于學生學習、生活的始終，從根本上改變語文閱讀數(shù)量少、速度慢、效率差的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)有效語文閱讀。

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