不學(xué)不成，不問(wèn)不知 ——例談初中歷史課堂提問(wèn)技巧

漢王充在《論衡實(shí)知篇》說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。 “疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 有效提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟迪思維。通過(guò)提問(wèn)?？梢圆槁┭a(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過(guò)提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

提問(wèn)要有明確的目的，選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)切入，注意新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和疑惑外；要鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；要能激發(fā)學(xué)生興趣性，設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，親切有趣。

一、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣

歷史課堂應(yīng)充滿教師的智慧與學(xué)生的深度思考，唯有教者引導(dǎo)有方，學(xué)生學(xué)得投入，才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多，如：用假設(shè)法，假如進(jìn)入歷史場(chǎng)景，你就是那個(gè)人物，會(huì)如何來(lái)體驗(yàn)歷史；設(shè)問(wèn)可以從正反兩面來(lái)提，假想兩面所具有的歷史特征全部或部分；改變路徑提問(wèn)，歷史有其內(nèi)在規(guī)律可循，但這只是體現(xiàn)在歷史發(fā)展的總趨勢(shì)中，歷史的發(fā)展既有共性，又有個(gè)性，往往表現(xiàn)為豐富多彩的歷史現(xiàn)象；改變條件和原因的假設(shè)性提問(wèn)，從歷史的偶然性中提出假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己提出假設(shè)，在生動(dòng)活潑的思索中，讓學(xué)生加深理解。如《反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》激趣提問(wèn)片斷：出示電影《二戰(zhàn)三巨頭》截圖。提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這三個(gè)人嗎？生：我認(rèn)識(shí)，是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師：原來(lái)這三家，因種種原因互不來(lái)往，積怨很深。后來(lái)，來(lái)了強(qiáng)盜，對(duì)這三家同時(shí)大打出手，三戶人家如何做才能保住自己的家園呢？生：三家聯(lián)手發(fā)表了《聯(lián)合國(guó)家宣言》師：這三家并肩作戰(zhàn)會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？生1：斯大林格勒戰(zhàn)役出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。生2：德國(guó)敗局已定、意大利投降。師：勝利之后，三巨頭又合在一起開(kāi)了個(gè)重大會(huì)議，假如你們就是三巨頭，你們會(huì)說(shuō)些什么？（分組討論后表演）師：二戰(zhàn)和我們中國(guó)有什么關(guān)系呢？生1：九•一八事變，日本野心勃勃。生2：南京大屠殺，中國(guó)人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。生3：是的，現(xiàn)在他們又想搶我們的釣魚(yú)島，真是賊心不死。

在這個(gè)案例中，提問(wèn)拉近了與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓地本課程和國(guó)本課程相得益彰，讓學(xué)生亮出自己的見(jiàn)解，形成師生共同探究、體驗(yàn)新知識(shí)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂充滿了人文關(guān)懷，這樣的個(gè)性化的課堂，迸發(fā)出了迷人的神采。

二、提問(wèn)要觸及學(xué)生的心靈

新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)就是以人為本，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品格。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)選擇那些能引發(fā)學(xué)生心靈感悟、激起學(xué)生生命感動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。如《全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始》提問(wèn)片斷。多媒體出示：2012年9月10日，溫家寶在外交學(xué)院向師生發(fā)表講話時(shí)表示，釣魚(yú)島是中國(guó)固有領(lǐng)土，在主權(quán)和領(lǐng)土問(wèn)題上，中國(guó)政府和人民絕不會(huì)退讓半步。 中國(guó)政府和人民比任何人都珍惜來(lái)之不易的國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，即使在極其艱難困苦的情況下，也是錚錚鐵骨。師：你知道釣魚(yú)島最新動(dòng)態(tài)嗎？生1：日本政府首相最近舉行了閣僚會(huì)議，最終通過(guò)對(duì)釣魚(yú)島實(shí)施所謂“國(guó)有化”的方針。釣魚(yú)島及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2：我覺(jué)得日本還是在欺負(fù)中國(guó)政府先前在國(guó)際上政治、軍事上的退讓與“軟弱” 。生3：釣魚(yú)島一定是中國(guó)的，我們應(yīng)該有軍事介入，我們要以強(qiáng)硬的態(tài)度站在國(guó)際舞臺(tái)上！師：是啊，日本狼子野心由來(lái)已久，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？生1：盧溝橋事變，殺我軍民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定南京大屠殺的史實(shí)。生3：我在網(wǎng)上看到一首詞，最能觸動(dòng)我們了：“秦淮眾，水飄紅，逝匆匆，七十年來(lái)冤獄聚悲風(fēng)。 百年淚，心傷醉，怒千重， 四島灰飛白氣始沉東?！薄?/p>

課堂提問(wèn)要讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能打動(dòng)學(xué)生，在本案例中，從眼前最敏感的事實(shí)入手，回溯到歷史，然后對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索，注重思維發(fā)散，注重問(wèn)題的探究空間，讓學(xué)生有空間去思考去思索，容易在激情中完成教學(xué)任務(wù)。

三、提問(wèn)要扣住文本的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí),或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定,同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中,就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下,使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容,教師要想出各種有效辦法去突破。   如：《清朝對(duì)邊疆地區(qū)的治理》提問(wèn)片斷。提問(wèn)1：根據(jù)《清朝前期的疆域圖》你能指出臺(tái)灣、西藏、新疆、蒙古的方位嗎？提問(wèn)2：假如康熙帝時(shí)的欽差大臣，到了臺(tái)灣你想了解了什么？提問(wèn)3：清朝治理邊疆的共同措施是什么？提問(wèn)4：戰(zhàn)爭(zhēng)不是解決問(wèn)題的長(zhǎng)久之計(jì)，如何有效預(yù)防類似邊疆問(wèn)題再發(fā)生？提問(wèn)5：你能運(yùn)用本課所學(xué)歷史知識(shí)談?wù)勀銓?duì)材料中現(xiàn)象的看法嗎？提問(wèn)6：你能給當(dāng)時(shí)政府提出解決策略嗎？

在這個(gè)案例中，教者緊扣文本重難點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，以地圖為輔助。設(shè)疑引思，設(shè)置情景，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到思而疑，疑后悟，悟后用的目標(biāo)。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，上課時(shí)靈活應(yīng)用提問(wèn)策略，并給予學(xué)生的回答積極合理的評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)中的重要組成部分，一堂成功的歷史課要保證師生間一定的問(wèn)答量，讓盡可能多的學(xué)生得到課堂交流的機(jī)會(huì)。提問(wèn)是一種簡(jiǎn)單而又高效的教學(xué)方式，應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)可喜的成效。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html