論討論式教學法在古典文學教學中的運用

一、討論式教學法的內涵及作用。

在傳統(tǒng)的教學中，采用以教師講授為主的課堂教學方式，由教師對講課內容全部承包，學生基本不參與。如果教師在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成注入式教學。長期滯留于這種單一的作法就會導致一種固定化、程式化、不科學的“傳遞—接受”的課堂教學模式。 而討論式教學法正好彌補了講授法的不足，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發(fā)展、認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來,古典文學課更適宜于用討論法授課。在藝術鑒賞中,由于古典文學作品的含義常常并不顯露, 加上鑒賞者的心理、情感狀態(tài)的不同,對同一首詩,常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個讀者，即有一千個哈姆雷特。正是由于文學這種特殊性, 所以,文學課教學的目的,不在于強調學生達成一致的理解,而在于開發(fā)學生的思維。要達到這一目的,首先就要讓文學課的課堂成為一個寬松的、自由的空間,一個師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學,最有助于達到這一目的。

二、古典文學教學中討論教學模式的建構

1、設計問題

設計問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點內容、難點內容；還要充分考慮各章節(jié)內容之間的聯(lián)系，以求在對比中加深理解和記憶；并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導學生積極討論。

2、實施討論

(1)學生預習,解決基礎知識?；A知識是教學的三大目標之一,在以問題為中心的教學模式下,絕不能削弱基礎知識。教師可在進一步明確教學目標的基礎上,指導學生認真閱讀教材,并要求學生在此基礎上從圖書館與網(wǎng)上廣泛查閱相關資料,認真分析整理資料以擴展知識,并結合實際深入思考,形成自己的認識。

（2）教師提出討論問題。這一環(huán)節(jié)教師應對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序?每個問題的結論是什么?如何讓討論有起有伏?如何給討論一個精彩的結尾?哪些人應當在這次課上發(fā)言?是個人隨機發(fā)言,還是事先指定個別學生重點準備以拋磚引玉,或是事先分小組準備,各組推舉代表發(fā)言?在討論中如果冷場,用什么樣的小問題或方法啟發(fā)學生?討論的時間如何控制?等等。

(3)學生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數(shù)同學的一種方式。事先把學生分為若干討論組,每組推選一位組長,負責組織討論,為了同學之間可以充分交流討論,可打破傳統(tǒng)的授課的座位排列,設計適應各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等,以適合各類討論。在教師統(tǒng)一指揮下,各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應深入各討論組,聽取學生發(fā)言,做到反饋流暢,指導及時。

(4)全班交流。當各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報告討論的結果。這時，組和組之間就會產(chǎn)生碰撞的火花，互相辯駁。當然，同一小組內的成員之間也會產(chǎn)生不同的意見。這時，教師可以根據(jù)具體情況不斷變換角色,成為調解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等,就是避免成為演說者。討論并不是一個讓教師顯示自己的學識和技能的舞臺。學生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學生勇于談自己的看法和意見。即使學生的分析存在錯誤,教師也不要急于表態(tài),而應當尊重他們的發(fā)言權,充分肯定他們積極的態(tài)度和發(fā)言的合理成分,然后再幫助他們分析、糾正錯誤觀點,使學生在沒有壓力的良好心態(tài)下進行討論。

三、古典文學教學中運用討論式教學法的關鍵環(huán)節(jié)

討論式教學法提高了古典文學教學的效果。但在具體的教學過程中,也往往存在著一些問題,如學生啟而不發(fā)，討論進行不下去?；蛘哂懻摃r間過長，耽誤教學進度。討論的意見分歧很多，很難總結等等。這些問題都影響了討論教學的進行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設計不夠合理。要使討論有序地進行下去，教師設計的“問題”就要能夠引起學生主動討論的興趣,能夠激發(fā)師生思維活動的展開。討論教學中問題的選擇關系到討論能否能順利進行及教學效果的好壞。

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