有關(guān)學(xué)前兒童角色游戲的元交際語言的分析

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時對于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識和理解的溝通活動。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童的活動一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對元交際能力的學(xué)習(xí)

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實施的根本所在，同時也是現(xiàn)在團隊合作、相互協(xié)作實施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現(xiàn)代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們?nèi)祟惖慕浑H活動有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學(xué)前兒童來講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個良好的元交際情境，在這個過程中，他們將會大量的運用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過調(diào)整元交際來提高溝通交流的成功率，同時他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。

通過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見，在這一點上也能充分說明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來開展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動來完成游戲中的互動，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動時期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級的階段進(jìn)展，而兒童對于文化知識方面的認(rèn)知只有在社會大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因為使用元交際能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環(huán)境的接觸與認(rèn)識，從而帶動其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過對不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應(yīng)該注重各項因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

四、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力

敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進(jìn)行角色扮演游戲時，各角色主體之間的對話也可以說是他們的交流和溝通。兒童在進(jìn)行角色扮演游戲時，不斷使用元交際能力和發(fā)展元交際能力，他們的溝通與交流越來越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫書所引發(fā)的情境進(jìn)行敘事，得到的結(jié)論是，通過角色游戲要比通過圖畫書所引發(fā)的敘事更加的復(fù)雜。因此，開展角色游戲?qū)τ谔岣邇和瘮⑹履芰τ兄匾淖饔?。與此同時，通過角色游戲，兒童通過與同伴就所扮演角色的社會情境進(jìn)行的溝通與交流，讓他們對社會有了自己的認(rèn)識與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進(jìn)行溝通與協(xié)商，從而使敘事有了調(diào)整和辨別的過程，這對于構(gòu)建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。

五、學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的發(fā)展

從目前已經(jīng)存在的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，元交際對于兒童的成長以及未來發(fā)展有著重要的作用。與此同時，我們通過對學(xué)前兒童較色游戲中的元交際語言研究也可以為學(xué)前教育帶來很重要的啟示作用，比如說幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語言方面發(fā)展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發(fā)展的狀況，從而制定更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)策略，設(shè)計更加適合不同年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容等等。

但是，這些已有的學(xué)前兒童角色游戲中的元交際語言研究尚且不夠全面，也沒有形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。以前的研究者多是從元交際語言的某種形式或者某一部分內(nèi)容對其展開實驗或者是探討，對于元交際語言的功能、形式以及內(nèi)容、語言表達(dá)方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說，學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的完整過程是怎樣的？學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的使用對兒童其他方面能力的影響如何？兒童在角色游戲中使用元交際語言除了能促進(jìn)兒童個人能力之外，對于帶動其他兒童語言能力的發(fā)展有什么樣的幫助？等等。這些系統(tǒng)的研究將會成為未來我們研究元交際語言的重點所在。此外，將已有的元交際語言研究成果與現(xiàn)代兒童教育進(jìn)行充分的結(jié)合，也是我們未來發(fā)展元交際的重要方向，畢竟探討其實用價值才是我們研究的根本目的所在。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個方面進(jìn)行簡要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過對更多相關(guān)理論和實踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。

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