高中文言文教學(xué)中的審美教育

1.前言

   生活中處處有美的存在，教學(xué)是一種體驗(yàn)生活美的過(guò)程，尤其是語(yǔ)文，豐富的文字，精彩的表達(dá)，處處能夠體現(xiàn)美的意識(shí)。所以，在高中文言文的教學(xué)中，應(yīng)該融入審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是文言文教學(xué)中的關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)行審美教育深層次的挖掘出文言文的審美因素，把理性的文字內(nèi)容和感性的體會(huì)，抽象的概念和鮮活的形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效地使傳授知識(shí)和體驗(yàn)美感達(dá)到統(tǒng)一。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的了解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。審美教育是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，因此，要特別重視。在進(jìn)行文言文的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶感染，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的必要性

   經(jīng)歷了千年的洗禮,歷史遺留給我們的文言文通常都沉淀著深厚的文化,在藝術(shù)形式上的典范文章,被納入高中語(yǔ)文教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文化精華, 是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與提高文學(xué)鑒賞的能力的載體。但現(xiàn)代的高中學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得文言文晦澀難懂, 看到文言文就深感頭痛。導(dǎo)致高中文言文教學(xué)面臨舉步維艱的局面，主要原因是：（1）高中教材文言文的內(nèi)容涉及的歷史年代久遠(yuǎn),文言文中的歷史背景、社會(huì)形態(tài)、文化、制度都和現(xiàn)代學(xué)生存在很大的時(shí)間、時(shí)空的距離；（2）隨著歷史的發(fā)展, 文言文在語(yǔ)言上的表達(dá)形式和表現(xiàn)方式，特別是字詞的含義等各方面都和現(xiàn)代的學(xué)生有著難于逾越的語(yǔ)言距離；（3）文言文中隱藏的各種微言大義,更是增加學(xué)生認(rèn)知和掌握的難度,學(xué)生因陌生、艱澀、畏懼而出現(xiàn)排斥和疏離的心理距離；（4）更主要的原因就是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大部分高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿著文言文的對(duì)照譯注和教學(xué)參考書(shū)泛泛的講解課文,很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為文言文的教學(xué)只要靠對(duì)照譯注就可以教好的課程。在課堂上教讀之后就讓學(xué)生對(duì)譯文死記硬背, 課堂的氣氛枯燥壓抑,容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥叛逆的心理。因此, 要改進(jìn)高中文言文的教學(xué)局面, 最有效而直接的方法就是要改進(jìn)教師的教學(xué)方法。通過(guò)采用審美教育對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，能夠提高文言文的教學(xué)效率[1]。

    總而言之，把審美教育融入高中文言文的教學(xué)中，是一項(xiàng)迫在眉睫的重任。在高中文言文的教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能夠在潛移默化中使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生能夠做到感知美、發(fā)現(xiàn)美、追求美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生更深刻的理解并體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

3.高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的可行性

     高中學(xué)生還沒(méi)有真正形成成熟的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān),還處在發(fā)展形成的重要階段，他們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理性的思考及判斷，他們情感豐富多彩,對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如果能夠在文言文的課堂教學(xué)中找到積極的美好的事例來(lái)教育、感染、激勵(lì)、影響他們, 使他們的審美情操得到進(jìn)一步的升華。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確的辨別是非與美丑能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。把審美教育融入高中文言文教學(xué)的大量實(shí)踐表明,高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格, 提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,更加深入的認(rèn)識(shí)并掌握文言文的價(jià)值,才能夠取得顯著的教學(xué)效果。所以說(shuō)，高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育具有很強(qiáng)的可行性。

4.高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育研究

4.1指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，誘發(fā)審美想象

    文言文語(yǔ)言體現(xiàn)著我國(guó)漢語(yǔ)言最古老最深邃的魅力，凝練、精準(zhǔn)和形象的語(yǔ)言非常有表現(xiàn)張力，意境深遠(yuǎn)，韻味無(wú)窮，往往簡(jiǎn)短的幾字就能夠把偌大的情境展現(xiàn)在讀者，使讀者產(chǎn)生無(wú)限美好的境象。如教材中的《答謝中書(shū)書(shū)》，是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，描寫(xiě)了山之高，水之凈，寥寥八字，就寫(xiě)白云、高山和流水三種景物特征?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，采用動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。在特定的時(shí)間動(dòng)物的嬉戲，使文章更加靈動(dòng)和傳神，傳達(dá)了一種和諧的生命氣息。文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，大都是四言句，完美整飭。這些絕美的語(yǔ)言在課堂上教師口頭翻譯是不能使學(xué)生體會(huì)到文章的語(yǔ)言美。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)文體的特點(diǎn)，挖掘其語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行多遍吟詠誦讀，并與學(xué)生共同品味揣摩，探討其蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生真正做到身臨其境，體會(huì)作者的情感，誘發(fā)學(xué)生的審美想象，加深其對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與掌握。在有感情的朗讀中，讓學(xué)生真的陶醉在文言文的文辭、音韻和節(jié)奏美中，達(dá)到陶冶情操，提高審美情趣的目的。

4.2親臨文章的意境美，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)

在高中教材的文言文作品中有很多膾炙人口的作品，具有獨(dú)特的意旨美，高尚且真摯的情感溢言于表，結(jié)構(gòu)多種多樣，語(yǔ)言異彩紛呈[2]。如李白的《蜀道難》中這樣寫(xiě)道“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！薄帮w湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！泵枥L秦蜀道奇麗驚險(xiǎn)的山川，飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑的景象。在文言文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體重現(xiàn)文章的意境美，把文言文描寫(xiě)的景象搬到熒幕上來(lái)，以圖片和視頻等方式使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中激發(fā)審美意識(shí)。在課堂上通過(guò)多媒體，把飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑等場(chǎng)面直觀(guān)的展現(xiàn)給學(xué)生，徹底的激發(fā)學(xué)生對(duì)文章意境美的感受認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師自身的形象與語(yǔ)言魅力，也能夠營(yíng)造出審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。字體蒼勁飛揚(yáng)，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)且有磁性，謙和溫柔的教態(tài)，幽默得體的語(yǔ)言，本身就是一種高尚的美，也能夠在很大程度上感染并影響學(xué)生。在文言文課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生美的想像，教師不應(yīng)該提很多的探究性問(wèn)題，更不要瑣碎的一字一句進(jìn)行翻譯，應(yīng)該要留給學(xué)生自由發(fā)揮想像的空間，使學(xué)生有著親臨其境的感覺(jué)，體會(huì)到文章描述的意境美，加深學(xué)生的認(rèn)知和掌握，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

4.3結(jié)合作者的情感美，提高學(xué)生審美價(jià)值

高中教材中文言文作品，都是經(jīng)典力作，飽含作者情感的噴涌，奔騰的宣泄著感情激流，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的動(dòng)感及美感。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要把精力著重放在“情感”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者深沉的情感，去感悟作者的“情感”的深沉、細(xì)膩、粗狂、豪放等境界，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的所痛、所恨、所愛(ài)的境界，接受文言文情感美的陶冶。如王勃的《滕王閣序》中“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封?！迸c“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”前后呼應(yīng)結(jié)合，抒發(fā)自己懷才不遇的憤郁悲涼。同時(shí)又有“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”表明了在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持不懈的追求自己的理想，不甘天命，不應(yīng)該消沉甚至自暴自棄的思想。在課堂教學(xué)中，教師要能夠善于挖掘作者最真最深的情感，通過(guò)對(duì)作者情感的正確理解加上教師自身的經(jīng)驗(yàn)、口才進(jìn)行講解，讓作者的情感去感染、打動(dòng)、影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美價(jià)值。在文言文的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在體味和感悟作者的情感中得到自身的洗禮與升華，最終達(dá)到陶冶情操，提高審美價(jià)值的作用。

4.4感受人物的人格美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

    在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鑄造健全的人格，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓學(xué)生有強(qiáng)大的精神力量。健全人格的鑄造要有榜樣的激勵(lì)，圣賢人格的感召和文學(xué)的熏陶。所以，在高中文言文教學(xué)中教師要正確引領(lǐng)學(xué)生和古人進(jìn)行靈魂的“對(duì)話(huà)”，使學(xué)生真正的感受到圣賢高潔傲岸的精神，感受先哲的人格魅力，這是高中文言文教學(xué)中教師重要的職責(zé)。在教《孟子.告子上》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受“魚(yú)，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”的舍生取義精神。“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”要使學(xué)生體會(huì)到孟子在得到大任前所受到的各種磨難，面對(duì)磨難百折不撓的精神。在文言文的教學(xué)中，能夠挖掘出人格美，領(lǐng)悟其精神魅力，在潛移默化中感染學(xué)生，陶冶情操，完善人格，才是文言文教學(xué)的成功[3]。

5.高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的意義

    審美修養(yǎng)只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐中才能養(yǎng)成的，在高中文言文的教學(xué)中實(shí)施審美教育，可以在潛移默化中循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶與感染，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美。并且能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)?？偠灾褜徝澜逃谌敫咧形难晕慕虒W(xué)中，能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更加全面健康的發(fā)展。具有很大的教育意義，值得在文言文的教學(xué)課堂中應(yīng)用推廣。

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